讓語(yǔ)文課走向“有效”

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中要讓語(yǔ)文課充滿生命活力，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)光彩，通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教學(xué)中怎樣讓語(yǔ)文課走向有效？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：1、閱讀訓(xùn)練，重在感悟；2、把握重點(diǎn)，引導(dǎo)理解；3、扎實(shí)訓(xùn)練，授人以漁。

關(guān)鍵詞：感悟； 理解； 訓(xùn)練； 引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-094-002

語(yǔ)文教學(xué)中要讓語(yǔ)文課充滿生命活力，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)光彩，通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教學(xué)中怎樣讓語(yǔ)文課走向有效？我覺(jué)得可以從以下幾方面入手。

一、閱讀訓(xùn)練，重在感悟

閱讀是一種師生共同參與，以至共同創(chuàng)造的過(guò)程。提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意地表達(dá)出自己對(duì)文本的感悟，讓學(xué)生自主地融入到文本之中，為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)，從而體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。文章的美，極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫(xiě)上，教學(xué)中，我把更多的功夫用在體味文章的具體描寫(xiě)上，從中感悟美。在教學(xué)時(shí)，我抓住以下兩點(diǎn)，讓學(xué)生在讀和想象中感悟課文語(yǔ)言的精妙。

1.品味詞句，涵詠詞美

課文第二自然段中，運(yùn)用了大量好詞佳句來(lái)描寫(xiě)荷葉和荷花。特別是寫(xiě)荷花時(shí)，運(yùn)用了一個(gè)“冒”字，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了荷花生機(jī)勃勃的樣子。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)的比較中感悟作者的用詞精妙，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)‘冒’還可以換成別的什么字呢？”有的學(xué)生說(shuō)換成“長(zhǎng)”，有的學(xué)生說(shuō)換成“伸”，還有的學(xué)生說(shuō)換成“鉆”。緊接著，我又問(wèn)：“那作者為什么要用‘冒’，而不用其他的詞呢？”學(xué)生都認(rèn)為“冒”字用得好，可比其他詞具體好在哪里，似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。于是我就請(qǐng)了幾位小朋友拿著打開(kāi)的語(yǔ)文書(shū)扮演“挨挨擠擠的荷葉”，我用手當(dāng)“冒出來(lái)的荷花”。學(xué)生一下子感受到這荷花要從“挨挨擠擠的荷葉”中長(zhǎng)出來(lái)是多么不容易，充滿了勃勃的生機(jī)，它冒出來(lái)好像是迫不及待地想看看外面的世界。學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)了，而且真切感受到了“冒”字之妙。通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的對(duì)比，讓學(xué)生品詞析句，涵詠詞味。

2.想象說(shuō)話，體悟文美

學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，我抓住“一大幅活的畫(huà)”提問(wèn)：“如此絢麗多彩的大自然畫(huà)卷，如果我們置身其中，會(huì)有什么感受？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想象自己成為一名畫(huà)家，用手中的畫(huà)筆描繪著美麗的景色，把它收藏在自己的畫(huà)卷中。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想象自己變成一條小魚(yú)，在這碧綠的帳篷下自由地穿梭。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想自己變成一名攝影師，用手中的相機(jī)留住這動(dòng)人的瞬間，讓更多的人能欣賞到荷花的美。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我想象自己和青蛙為朋、蝴蝶為友，也變成了一株美麗的荷花，翩翩起舞，開(kāi)心地生活在一起。”學(xué)生在想象說(shuō)話中，進(jìn)一步感受到了荷花之美，這種感受來(lái)自學(xué)生自己的體悟。

二、把握重點(diǎn)，引導(dǎo)理解

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，這是我們老師一直追求的目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)往往是老師講得多，課堂上屬于學(xué)生的時(shí)間往往比較少。回顧自己的課堂，一篇課文，從初讀，到講讀，到指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，三課時(shí)都很緊張。有時(shí)也在疑惑，是不是自己講得太多了。學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容，就應(yīng)該不講，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生不理解的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生真正在語(yǔ)文課堂上受益。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)類的愛(ài)護(hù)，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。整篇課文內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很難，但是體會(huì)小作者對(duì)自由生活的熱愛(ài)和向往有一定難度。因此，在課堂上，我把重點(diǎn)放在體會(huì)小作者對(duì)自由生活的熱愛(ài)和向往上。

1.想象助理解

語(yǔ)文學(xué)科注重人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我”對(duì)雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文的語(yǔ)言，學(xué)生的感受還浮于表面。在教學(xué)中，我抓住課文中的兩句話：“我多么向往外面那明媚的春光啊！”“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生從讀中去感悟，在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)想象，在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美好景象，體會(huì)作者寫(xiě)這兩句話的用意。作者不僅僅是帶雪兒去看藍(lán)天、去看白云，雪兒受了傷，不能展翅飛翔。此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系文中的第一句話“我的腿跌傷了”，想象作者一個(gè)人在家，行動(dòng)艱難的情景。有的學(xué)生說(shuō)：“作者一個(gè)人在家，很無(wú)聊。”有的說(shuō)：“作者一個(gè)人在家，很寂寞。”有的說(shuō)：“看著樓下的小朋友玩得很開(kāi)心，心里很羨慕。”對(duì)作者內(nèi)心的了解，讓學(xué)生明白，作者行動(dòng)不便，只能通過(guò)這一小片藍(lán)天白云去想象外面美好的風(fēng)光，與雪兒同病相憐，也表現(xiàn)出了作者和雪兒一樣渴望自由。

2.練筆促理解

結(jié)合課后習(xí)題，學(xué)習(xí)課文第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生想象“我”和雪兒告別的情景。學(xué)生一開(kāi)始不知從何說(shuō)起，我適時(shí)地啟發(fā)他們?cè)偃プx讀課文的二、三自然段， 學(xué)生有了領(lǐng)悟，說(shuō)出了雪兒的心聲。有的說(shuō)：“感謝你，在我受傷的時(shí)候，幫我洗澡，給我敷藥。”有的說(shuō)：“感謝你天天和我一起到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天，看白云。”有的說(shuō)：“謝謝你的照顧，祝你腿上的傷也快點(diǎn)好起來(lái)，可以去外面享受美好的春光。”……學(xué)生的思維被激活了，在說(shuō)的過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容有了更深一層的理解。

三、扎實(shí)訓(xùn)練，授人以漁

古人曾提出“授人之魚(yú)，只供一餐，授人以漁，可享一生”。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，閱讀也是如此。只有學(xué)生掌握了閱讀方法，在閱讀中才能舉一反三，觸類旁通。

1.重在指導(dǎo)，學(xué)會(huì)概括

概括能力是閱讀教學(xué)的一種重要能力。學(xué)生不會(huì)分析概括，就讀不懂課文，就抓不住重點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要重視提高學(xué)生分析概括能力。要實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生把文章由厚讀薄。這需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力一定會(huì)有所提高。

教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》時(shí)，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別在課文什么地方，幫助學(xué)生理清課文的條理。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把一段話說(shuō)成一句話，并告訴學(xué)生，把一段話說(shuō)成一、兩句話，就是概括，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把3、4兩小節(jié)概括成一句話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括成一個(gè)詞。這樣層層遞進(jìn)，就降低了難度。長(zhǎng)此訓(xùn)練的話，學(xué)生的概括能力一定能得到提高。

2.閱讀感悟，學(xué)習(xí)寫(xiě)作

三年級(jí)的孩子，雖然都能較完整地獨(dú)立完成一篇習(xí)作，但還缺乏寫(xiě)作的方法，因此，文章都顯得干巴巴的。如習(xí)作中寫(xiě)到桃花，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)寫(xiě)“粉紅的桃花開(kāi)了，十分美麗。”因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以抓課文中的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生模仿。

《槐鄉(xiāng)五月》這篇散文以優(yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。文章第一自然段寫(xiě)五月的槐鄉(xiāng)處處盛開(kāi)著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“掛滿枝頭”等詞，感受到槐花開(kāi)得多；通過(guò)“瑞雪初降”、“一片白茫茫”，感受花的顏色；通過(guò)“香噴噴”、“清香、醇香、濃香”、“香氣撲鼻”、“浸在香海中”等詞語(yǔ)，感受到槐花香味的濃烈。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受到這樣寫(xiě)，文章非常生動(dòng)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納：作者通過(guò)花多、色美、味濃，把槐花寫(xiě)得如此生動(dòng)。隨后讓學(xué)生模仿此方法馬上進(jìn)行一個(gè)小練筆，寫(xiě)寫(xiě)校園中的月季花。進(jìn)而遷移到自己喜歡的一種花，學(xué)生的描寫(xiě)頓時(shí)有了靈氣。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)生跟種子一個(gè)樣，有自己的生命力，老師能做到的只是提供他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。”在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求時(shí)，要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分給予他們思考的時(shí)間，尊重學(xué)生個(gè)體感悟。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在民主、平等的閱讀氣氛中體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性、閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的光輝，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的交流互動(dòng)，讓語(yǔ)文課走向有效。