續編對話，折射孩子的“發現”智慧

摘 要：英語學習中對話是很重要的一部分，英語的每個單元中會根據主題的變化而出示不同內容的對話，但由于篇幅的緣故，對話內容有一定的局限性。為了滿足孩子們對學習的需要，發揮他們善于“發現”的素養，基于教材對話內容，我創設了更廣、更深的問題，讓孩子們發揮想象，續編對話，并鼓勵孩子進行及時評價。

關鍵詞：對話切入點； 內容著重點； 評價著眼點

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-095-001

《英語課程標準》對教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，教師可以適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動。”在小學英語的單元情景對話教學中，教師要不拘泥于教材內容，要善于挖深、拓展教材的用途，教師要利用課本對話，引導孩子捕捉信息，續編對話，在續編過程中培養孩子的“發現”素養，折射孩子的“發現”智慧。

一、巧設疑問，讓孩子發現續編對話的切入點

在續編對話時，為了讓孩子自己捕捉信息、發現切入點，教師要巧設疑問。因此教師課前要深入鉆研教材、讀透教材，要精心準備問題，使提問具有較強的針對性和啟發性。問題的設計主要可以從以下幾方面著手：

1.從對話的背景圖片著手，讓孩子發現續編對話的切入點

小學英語教材中都配有大量活潑生動的插圖，每幅圖片中會含有對話的基本人物和事情或是物品。然而在某些對話里，圖片中出現的人物或事情（或物品）可能并未全部出現在本課的對話里，此時此刻，你可以利用這些剩余的信息讓孩子去想象、去創編。比如，譯林版小學英語三年級下冊第一單元的Cartoon time部分，對話中只涉及了圖片中的“機器人”和“橡皮”，而對于“尺”，只字未提；另外，充當學生的“小豬”和“小狗”兩個卡通人物也沒有明顯的對話角色。針對這些情況，可以設計這樣的問題：接下去， Bobby老師可能會問什么物品了？由于每個孩子智能傾向不同，每個孩子想象內容不同，通過孩子自由發揮，全班可以創造出多個具有個性化的續編對話。

2.從對話的前后延伸著手，讓孩子發現續編對話的切入點

高年級學生已有了一定的語言基礎，學習和生活中也積累了一定的經驗。利用這些優勢，教師可以考慮將某些單元對話讓學生進行前后延伸，以使對話情景更完整、對話內容更豐富、語言實踐更到位、語言運用能力更強勁。如牛津小學英語5A Unit 8 A camping trip這一課的對話中，孩子們在野營地討論誰擁有什么。那么可以設計這樣的問題，他們怎么會有這些物品的？針對這個問題，孩子們就很容易地發現以買東西為切入點，來扮演對話中的某些人，創編對話場景。這是對本課對話內容前序的延伸。再如牛津小學英語5A Unit 7 After school這一課談到高山準備去找王兵，并跟他一起打籃球。那么高山見了王兵后會說什么呢？對于這個切入點對學生來說可能有點難把握，仔細分析，學生也可以從這些方面來著手，如喜不喜歡打籃球，打籃球跑的速度快慢，打得好不好等，這是對本課對話的后續擴展。

只要教師認真鉆研教材，巧妙設計問題，就能引導學生發現續編對話的切入點，從而可以滿足學生對學習濃厚的好奇心和求知欲，極大地促動學生的內在學習動機。

二、分析內容，讓孩子發現對話情景的著重點

找切入點是續編故事的關鍵環節，那么確定對話具體內容是續編故事的重要環節。為了提高對話整體的正確性和合理性，教師應該幫助學生分析對話的具體內容，讓孩子發現內容的著重點。具體可以分以下幾個步驟：

1.研究對話主題，讓學生確定對話的核心內容

每個對話不管長、短，都有一個主題，教師要放手讓學生嘗試分析對話的主題，然后根據主題，讓學生到自己已有的知識庫中去尋找相應的句型，每個學生的學習能力不同、知識存儲庫量不同，搜索到的結果肯定也不同。有的學生只可能搜到一個句型，也有的可能搜到很多個句型。不同的主題會有不同的句型，也有可能有相似的句型。這是一個深度思維環節，我們要給學生充分的思考時間，盡量讓他們捕捉到最佳的內容，創編精準的對話。

2.構建完整對話，讓學生確定頭尾的禮貌用語

俗話說：“人靠衣裝，馬靠鞍。”對話也是如此，光有中間核心句子是不夠的，一定還要有合理的開頭和恰當的結尾，才能構成一段完美的對話。不靠邊的開頭或結尾，會使對話不連貫，沒有整體感。如在上面提到的案例一：教師可以提醒學生，教師上課怎么跟學生打招呼的，怎樣可以進行黑板上的提問。這樣學生就不難發現，開頭用語可以是”Good morning/afternoon， boys and girls. Look at the blackboard.”等。讓學生分析對話內容，設計深度思維問題，給予學生充分思考時間，引導學生深度思維，這些都有利于促進學生進行深度學習，從而有效地培養了學生的“發現”素養。

三、角色轉換，讓孩子發現評價的著眼點

《新課標》指出：“學生是學習的主體，也是評價的主體。學生應該在教師的指導下，學習使用適當的評價方法和可行的評價工具，了解評價標準和學習進程，發現和分析學習中的具體問題，主動反思和調控自己的學習策略，明確努力方向。”這跟傳統課堂上的教師評價已經發生了角色轉換。那么如何讓學生去發現評價的著眼點呢？我們可以引導學生從以下幾個方面進行：

1.從內容層面考慮，讓孩子評價對話的準確度

準確度是評價對話的首要標準。讓學生自己思考和發現準確度可包含的內容：即句子間的邏輯性、句子使用的合理性、句子運用的語法、單詞的拼寫等等。發現了這些具體的內容，學生就敢對同伴創編的對話進行大膽評價。

2.從娛樂層面考慮，讓孩子評價對話的趣味性

《卡爾·威特的教育》一書中這樣描述道：“我認為不管教什么，首先必須努力喚起孩子的興趣。只有當孩子有了興趣，才能取得事半功倍的效果。”可見興趣對孩子的重要性，所以在孩子評價時，要引導孩子不忘對話的趣味性。讓孩子試著評價哪些對話有趣味點，在哪里？從而促使自己以后如何改進對話創編，提高對話的趣味性和創編質量。

創編對話給了孩子們一些自由發揮的空間，使孩子們與生俱來的個性得到了發展，從中也讓他們在學習中隱藏的“發現”智慧得以施展。