生活中學習游戲中創造

摘 要：生活和游戲是幼兒成長過程中不能缺少的部分，作為教師要樹立一日生活皆課程的教育理念，讓幼兒在生活中學習，在生活中感悟道理；在游戲中體驗生活，在游戲中創造生活。

關鍵詞：“生活化”； “游戲化”； “課程”； “學習”； “創造”

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-099-002

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，教師在實施時要“遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值……”目前，幼兒園課程改革發展呈現多元、開放、自主化的特點，各地先后出現了“多元整合”、“綜合主題”、“滲透式”、“建構式”、“生活化、游戲化”等多門類幼兒教育課程。但總的趨勢是走生活化、經驗化、綜合化的道路，關注兒童的興趣，注重兒童的活動，遵循兒童年齡特征、發展規律和學習特點，促進兒童主動、和諧、全面發展。

我國偉大的人民教育家陶行知提出的“生活即教育”是生活教育理論的核心。我園隨著“生活化、游戲化”課程的不斷深入開展，對課程的理念，課程內容的設置，課程手段的實施，都有了更加清晰的了解和認識。幼兒園課程事實上就是幼兒的生活世界，是幼兒發展的生活世界本身。因此，幼兒的生活是幼兒園課程的重要資源，是幼兒園課程取得成效的保證，更是幼兒園課程的立足點。課程旨在讓幼兒在生活中學習，在生活中感悟道理；在游戲中體驗生活，在游戲中創造生活。

一、生活中學習

要樹立一日生活皆課程的教育理念，使課程追隨幼兒的生活和經驗，充分合理地利用好各種教育資源，讓幼兒在生活中積累經驗，促進個體發展。

1.關注幼兒生活，開發課程資源

幼兒的生活充滿了發展的契機，且是感性的、生動的，同時也是對幼兒進行自我教育、自我提升的過程。只有從孩子的興趣著手，才能讓孩子成為積極主動的學習者。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應被及時地納入到課程和活動中來。如主題《金色的畫》在實施的過程中，有一個“小蚱蜢”的兒歌活動。在延伸活動中，我們和小朋友一起去幼兒園的草叢里捕捉蚱蜢，大家看到活蹦亂跳的蚱蜢后，便開始研究起它的身體特征以及“蚱蜢跳高”的原理。在老師的啟發下，第二天有三位孩子帶來了蚱蜢、螳螂、瓢蟲和蟋蟀，大家觀察著昆蟲，談論著昆蟲，尋找著昆蟲。通過一系列的活動，使小朋友更加喜歡昆蟲，樂意去探索、發現昆蟲的奧秘。我們便籍此引導幼兒剪折瓢蟲、繪畫蝴蝶和瓢蟲等裝飾“秋天的草叢和樹林”主題墻。

2.發揮家長優勢，爭取家庭資源

家長是幼兒園教育工作不可忽視的教育資源。我們應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

我們首先通過各種渠道讓家長認識到，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源。如引導家長創設溫暖、寬松、愉快的家庭環境，激發家長共同創設良好的班級學園活動氛圍，對幼兒都進行著潛移默化的影響。其次，引導家長多方支持幼兒的主題活動，并把活動的意義告訴每一位家長，讓家長能奉獻出自己及家庭中的各種資源。

每個主題活動即將開展時，我們通過班級網站、家長園地及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動。主題《我家和我住的地方》活動中，需要家長配合與孩子說說自己工作的地方的全稱以及工作的特點。沒想到，我剛把這個要求在班級論壇上發出不久，“爸爸媽媽工作的地方”主題帖新鮮“出爐”了，這可是家長們用相機自己拍攝的、最真實的教學資源，孩子們看到自己家人的工作地的照片，倍感親切，交流更加積極，還不時流露出自豪。在主題活動《金色的畫》的教學中，我們發放了“秋天的果實和農作物”親子活動單，請家長配合為幼兒收集相關的圖片和實物，并分類比較。有的家長利用下班時間，趕赴農村，在引導孩子實地觀察各種秋天的農作物和果實時，還用相機拍下了精彩的照片，發送到班級論壇，使教育資源得以共享，也為課堂教學提供了豐富的圖片資料，豐富了孩子們的閱歷。不少家長還帶來了秋天的菊花、棉花、高粱、山芋、南瓜等各種實物。

家長的參與，給了課程血與肉，讓我們的主題得以豐滿和鮮活。這樣的活動是生活化、游戲化課程所倡導的，這樣的活動才是家園互動的，這樣的活動才是促進幼兒發展和成長的，也是最能引起幼兒主動學習的。

3.利用周圍環境，拓展社區資源

幼兒園課程是引導幼兒全面和諧發展的課程，因此把視點僅僅停留在幼兒個人生活上是不夠的，社區是幼兒園課程資源的重要來源。社區生活通過幼兒園生活中得到現實的反映，在社區中學習、獲得經驗，也是幼兒發展的一種重要手段。

在《我家和我住的地方》主題活動中，我們帶領幼兒去郵局參觀、給家人寄信、去附近小區觀察居民建筑，一路上還觀光了馬路邊的理發店、藥店、超市，幼兒對郵局各部門的工作有了初步的了解，并知道了寄信的一般過程；了解了幼兒園周圍住房的外形特征、結構、種類、輔助設施和周圍環境等。在《金色的畫》活動中，我們一起秋游，觀察了秋天花草樹木的變化，欣賞了秋天的自然美，并鼓勵幼兒利用雙休，在家人帶領下去農田、山間尋找秋天的足跡；在《大馬路》主題活動中，我們組織幼兒去馬路上實地觀察馬路設施、感知馬路上各種各樣的線的作用，坐進老師的汽車實地演習汽車上各種各樣的燈，介紹燈名和各種燈光的用處。

如果活動沒有走進幼兒生活的社區，只是憑著幼兒的經驗、想象進行教學，那么，孩子們得到的知識一定是非常模糊和不確定的。幼兒通過實地觀察，自己的親身體驗，獲得的感性認識是孩子們新的經驗的積累，在這種認知過程中不斷地修正自己的不確定，肯定自己的想法和猜測，體驗到成功的快樂。生活中的每一個環節、每一過程都可能成為幼兒學習的對象，這就是所提倡的生活即課程的大教育觀。

二、游戲中創造：

1.延伸課程目標，生發游戲主題

游戲是孩子生活經驗的反映，他們的學習是在游戲和生活中體現的。如主題《大馬路》中，我們帶領幼兒參觀馬路上的各種車道線和設施以及演示介紹汽車上的燈以后，多了“馬路上的建筑工人”、“汽車制造廠”等游戲內容。“駕駛員”帶著乘客坐進了車廂（大的硬板紙盒挖出了車輪），手握方向盤逼真的表演著開車、看交警指揮正確行駛，還到定點地方加油、停靠。“建筑工人”用中型積木搭建的馬路上，不僅用細細長長的積木分出了車道線，還搭建了路燈、停車場，在馬路中央搭建了環形島、紅綠燈燈架，馬路上還有高架橋，既符合生活實際，又富有創意。“造車”工人則制造了各種款式的車型，一起將汽車開到了馬路上。最有創意的是加油站的工人，用一截繩子代替油管、掛起的牛奶箱代替油箱，充分體現了主題內容在游戲中的延伸和再創造，這樣的游戲活動是一種主動的學習，更是他們愉悅情緒的體驗。

2.順應課程要求，創新游戲內容

幼兒由于年齡特點的限制，自己生成活動機會較少，主要還是要教師善于捕捉時機，在幼兒周圍熟識的生活和環境中，根據幼兒的興趣和需要，從他們尚未明確但有價值的內容中，有選擇的直接提出主題，生成內容來推動幼兒學習。如在組織《金黃色的信》融知識、情感于一體的語言活動后，幼兒對故事情節很感興趣，為順應幼兒的需要，我圍繞課題生成了半日活動。故事欣賞后的分組區域活動中，將幼兒分成三組：語言區繼續開展故事閱讀；繪畫區再次欣賞Flash動畫，觀察冬天的梧桐樹、松樹的不同特征，了解松鼠洞、螞蟻洞、狗獾穴的不同居住地，并能用畫筆描繪出來；建構區則用中型積木搭建動物的家，大家動手動腦，創建了彎彎曲曲的螞蟻洞穴、形態別致的兔子窩、狗獾穴以及高高架起的松鼠洞。繪畫區的孩子將繪制的動物洞穴和梧桐樹、松樹等送到“森林”，粘貼在圓柱體積木架起的樹干上和各個洞穴邊。孩子們看著自己親手創設的森林場景，產生了表演的欲望。于是，語言區的孩子憑著對故事的理解，戴上自制的動物頭飾，自編自演了梧桐樹葉傳遞愛心的故事。從幼兒余興未盡的半日活動中感悟出：不少有意義的活動，只要老師適時的啟發和點撥 ，幼兒思維的火花便會迸發，創作、合作、表演的能力在自然而然中得到提高。又如在元旦主題活動中，我們為幼兒提供各種材料，運用臺灣“彩虹屋”手法自制了形態各異、富有創意的面具，開展了勁爆的假面舞會。這一生成的、貼近幼兒生活的新年舞會，既豐富了主題活動，又使幼兒在游戲中得到了全面的發展。

3.豐富課程內容，百變游戲材料

在生活化游戲化課程實施中，教師是活動情況的觀察者，應對活動的預計目標、實際玩法、材料的使用，存在不足，進行觀察記錄，從而了解材料適宜、適時度。在交流中了解幼兒的需求，教師能有的放矢地投放材料，滿足幼兒活動的需要。游戲材料的收集中還可以利用環境資源，如在主題活動《豆豆家族》中，幼兒在家長協助下，帶來各種豆類和豆制品。豆類豐富的顏色、形狀是一個很好的裝飾素材，我們開展了《圓盤裝飾》《豆豆小制作》《豆豆粘貼畫》等藝術活動，利用豆進行裝飾，大家樂此不疲，專心創作，收到了較好的效果。豆豆還是很好的游戲素材，我們開展了操作區的“夾豆”和“剝豆”、表演區的“豆瓶打擊樂”、科學區的“模式排序（按大小形狀顏色規律）”和“喂豆豆動物瓶”等游戲；生活區開展了自己磨制豆漿、種植豆等社會實踐活動；還發動家長一起制作“豆袋”，為體育區角又增添了很好的體育玩具。讓孩子在豐富的材料面前動手動腦愉快游戲，獲得和諧發展。

生活是豐富多彩的，生活又是一種實踐、一種參與，更是一種體驗。只有觸手可得的真實生活，才能引起幼兒情感的共鳴，激發學習的欲望，體驗成功的喜悅，對于幼兒來說生活和游戲是他們成長過程中不能缺少的部分，作為教師應該給予孩子更多的生活空間，創設更廣的游戲天地，提供生活、游戲、學習為一體的課程，利用生活中的各種優勢資源，與環境交互作用，引發幼兒主動學習，才能促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》，教育部，2012年9月

[2]《幼兒園教育指導綱要》，2001年9月試行