巧用家長資源共筑和諧家園橋

摘 要：《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

關鍵詞：幼兒園； 家校聯系

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-106-001

一、問題的提出：家長的困惑，教師的無奈

場景一：放學了，家長一手拉著孩子，一手拿著一張小紙片：老師怎么又要給我們布置“作業”了？你們老師真煩。

場景二：老師圍繞主題活動向家長發放了“親子調查表”，可第二天只收到寥寥幾張回執，老師發出感嘆：“唉，現在的家長怎么一點也不配合我們的工作？這個活動真難開展，家長工作太難做了。”

場景三：大班要開化妝舞會，有的家長用生菜和長豆制作了蔬菜裙，有的用廢舊光盤和金黃色的紙制作了“黃金甲”，還有的家長親手制作了企鵝服、兔子頭飾、公主裙、皇冠等等，孩子們穿著家長親手制作的服飾，玩得不亦樂乎。

二、問題的思考：家長資源是沃土，值得開發和利用

各行各業的家長是幼兒園一份豐厚、寶貴的教育資源，它很好地補充了幼兒園某方面資源的空缺。但是在實際的操作過程中，家長資源的利用卻是困難重重的，常會出現上述場景的現象。筆者認為：因為家長的知識水平不同，素質不同，對于老師的安排也就會有不同的看法，不同的態度。有的家長是想幫，卻無所是從，有的則覺得比較厭煩；還有的家長認為這些事情是小兒科……更多的原因是家長看不到“利益”所在，“價值”何在？一般情況下我們做任何事情只有知道“做”的“價值”，才會積極主動地去做，也就是要激發內需力。對于家長而言，同樣如此，如果他看不到或不知道配合幼兒園做的任何一項工作，對于他孩子的發展有著非同尋常的價值，相信他是不可能積極主動地參與的，最多礙于情面應付了事。

三、問題的探索：精耕細作沃土，喜結碩果累累

1.講解示范，共同參與，明確價值

課程中要家長參與收集的各類資料，老師應及時向家長解釋該活動的意圖，明確其中的意義。如主題活動“各種各樣的紙”，是讓孩子在探究的過程中了解紙的種類，紙的屬性及紙的多種玩法，培養幼兒的創新精神。聽了教師的講解，家長開始認真地關注孩子的活動過程。在活動操作過程中，他們親身感受和體驗到了孩子們對問題的執著，參與操作的濃厚興趣，進行探索的強烈欲望和不倦的創新精神。一個主題活動下來，家長常頗有感觸地說：“是這么回事啊。”隨著這項活動的深入開展，家長對幼兒園的課程有了初步的了解，對幼兒園的教育理念也有所理解。

讓家長看到自己帶來的東西真的有用，特別是對自己的孩子有用。孩子進步了，當然家長也會高興。家長看到孩子的進步，哪怕是一點點，他們都覺得自己的努力有了回報，有了收獲，那么，以后他們更會和孩子一起來參與了。一位老師這樣總結道：回顧本次活動材料的搜集，我們發現能力強，經常能在活動中得到教師肯定的幼兒，他們的家長都能積極配合收集材料。而那些在活動中默默無聞，沒有展示機會的孩子的家長，往往不會主動配合幼兒園的工作。只有讓每個孩子在活動中都有一定的收獲，家長才會主動參與到幼兒園的活動中來。

2.反饋評價，體驗成功，獲得自信

對于家長配合幼兒園收集資料或制作東西，筆者有以下幾個溫馨提示：

2.1給家長收集資料或制作東西的時間有一定的寬泛性。老師布置孩子回家和父母一起收集某一方面的資料，最好給二、三天的時間。有許多家長第二天就把各種豐富的材料帶來，教師應加大表揚的力度。如果幼兒收集的并不多，教師不必馬上給家長扣上一個“配合不積極”的“罪名”。可能家長這幾天工作忙或有突發事件，沒有時間和精力收集；也可能周圍正好沒有合適的材料，要費一些功夫過幾天才能找到。給家長一段時間準備，讓他們進行充分的搜集和準備，這樣更多的家長會一起來收集。

2.2對于家長的配合給予及時的感謝，孩子們一旦拿來了收集的材料和制作的作品，可以給每件作品評出精美獎、創意獎、制作獎等，使幼兒和家長體驗成功，獲得自信，并及時在不同場合表揚，如在“家長園地”上登上光榮榜，也可以在班級家長會上或通過“家校路路通”表揚，讓孩子以此感到自豪。重要的是通過家長的支持，這些孩子都有所進步，任務意識也增強了，這也是家長所期待的。

2.3用完了這些東西，盡量歸還家長，并指導家長在家里合理利用這些東西，幫助孩子全面發展。

3.參與活動，凸顯多元，寓教于樂

一是定期開展親子活動，讓家長進一步了解孩子在園情況，使家長更好地支持、配合幼兒園開展教育工作。在開展主題活動“奇妙的葉子”時，我們設計了“我和葉子做游戲”，請家長和孩子一起進行手工制作，或拓印葉子、或剪貼形狀不同的葉子，孩子們還主動邀請家長與他們一起扮演角色玩游戲等。家長在親子活動中，充分體驗和享受親子制作的樂趣和溫馨。在親子活動中，家長從關心幼兒興趣需求到積極投入家園共育之中。

二是請家長走進課堂做“助教”，使教育活動的內容、手段凸顯多元化。由于家長來自社會各階層、從事不同的職業，因而具有幼兒園教師不具備的職業特點和專業技術。如請當口腔醫生的家長為小朋友講解保護牙齒的知識；請交警叔叔給孩子講交通安全知識；還請一些在美術、電腦、體育等方面有特長的家長積極參與班級幼兒的活動……不同的家長、不同的方法、不同的知識，孩子們格外感興趣，也更容易接受知識。每當由家長主持的教育活動，孩子們都會更加積極、認真地參與。由家長傳授的本領、游戲都倍受幼兒青睞。而這些活動，我們不僅充分利用了家長中的教育資源，同時也發揮了家長參與教育活動的積極性，喚起了家長的主人翁意識，使家長真正成為了幼兒園的合作伙伴。

對于孩子我們提倡“因材施教”，其實對于家長我們更應“對癥下藥”，家長的素質、學歷、家庭氛圍各不相同，對于孩子的教育期望也不同，使用的教育手段更是千差萬別。教師只有在深刻細致地了解家長的情況，真誠地與家長做朋友，巧用家長資源，真正做到家園攜手，實現共育，形成家園合作1+l>2的合力。