項目教學法在中職《汽車檢測與維修》課程中的應用

摘 要：項目教學法是基于項目活動的研究性學習，在項目教學中，學生學習的過程一方面是學生通過完成項目不斷將所學知識內化的過程，另一方面學生在完成項目的同時，不斷地將所學知識表現出來的外顯過程，而學生的主體性正是通過內化和外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善起來的。通過此法能夠激發學生主動學習的熱情，培養學生的創造性和團隊協作的精神。因此，項目教學不失為一種行之有效的教學模式。

關鍵詞：項目教學； 中職； 汽車

中圖分類號：U472-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-112-001

項目教學是培養學生實踐能力、職業能力的必經之路。職業教育以培養技術應用型人才為根本目的，即培養生產建設第一線的技術人才。實踐項目教學是按照實踐性教學的要求，培養學生的技術應用能力和分析問題、解決實際問題的能力，通過項目教學鍛煉學生多方位的思考能力，使之能夠處理工作現場出現的各種實際問題。因此中職《汽車檢測與維修》課程的項目教學實踐研究具有較高的實踐意義。

一、項目教學法在中職《汽車檢測與維修》課程中應用的思考

通過分析已有的文獻資料，在許多發達國家，項目教學法在職業類課程課堂教學的應用已非常廣泛，有關研究取得了一定成果。而在我國，在中職教育中也越來越注重培養學生的觀察能力、思維能力和動手能力。在教學過程中要求更多地聯系生活和社會實踐，從而進一步培養學生的創新意識，許多教師也都在積極探索新的能夠有效提高教學質量的方法、途徑，如案例教學法、嘗試教學法、分層次教學法等等。雖然項目教學法在我國課堂教學中起步比較晚，但在一些職業課程的課堂教學中也取得了一些成績，如何把項目教學法應用到中職《汽車檢測與維修》課的課堂教學中來，還有很多實際問題需要思考。

二、項目教學法在實施過程中需要解決的問題

1.教師的能力

在項目教學法實施過程中，由于學生要帶著任務去學習，就必須不斷地去增添和擴充新的知識。這種發散性的知識學習，有時教師會碰到自己都沒有辦法解決的問題，所以提高教師運用組織教學和信息技術設計的能力，也是提高教師研究水平與專業技能的有效措施。

2.項目教學制定的范圍與深度

學生的項目設計不能與企業的項目設計完全一致。在項目設計中要把握好深度，目的只是要求學生通過設計項目去掌握知識，從而提高創新和實踐能力。所以在項目設計中如何省去或簡化一些比較繁瑣的部分，是項目教學法成功的關鍵。

3.探索新型的教學評價方式

“教學評價是依據一定教學目標和標準，對教學活動結果進行價值判斷，為教學決策服務的一種活動。”教學評價包括教師“教”的評價和學生“學”的評價兩方面，其中“學”的評價是基礎和根本。項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動的各個環節的表現以及作業質量。

在評價體系中如何確定項目成績、平時成績、期末成績所占的比例，是體現學生在學習中“學”的基礎和根本。

三、項目教學法需關注的幾個問題

1.教師面臨的問題

教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業技能和專業理論知識，同時能夠尋找到合適的、可用于教學的項目，能涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容，還必須在備課時做大量的準備工作，以此來應對學生的各種未知問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。同時，學生除了學習操作技術外，老師的工作熱情、專心細致的工作作風、安全意識、節約意識都無時無刻地影響著每個學生。職業學校的教師應與時俱進，轉變傳統教學理念，在項目教學中塑造新角色，即項目教學材料的供應者、精選項目的引導者、項目實施的管理者、項目成果的評審者。

2.學生的生源質量問題

各職業院校的學生存在文化基礎差，進一步學習有較大難度，學習自覺性差或不會學習，上課注意力集中時間較短，學習較被動。普遍地缺乏邏輯思維能力，所以學習理工科需邏輯推理的課程有很大難度。

3.教材問題

雖然國家近幾年花了很大精力抓中職系列教材的出版，同時出臺了國家“十一五”中職教材規劃，數量品種能夠滿足各種教學需要，但在質量上還與項目教學法等特色教學要求存在很大差距，嚴重存在為教師的教而設計，而不是為學生的學而設計的教材問題。因此，各職業院校應根據本校教學項目的特點，組織編寫講義及試用的校本教材。

4.設備設施的問題

雖然近幾年國家建設了一大批實訓基地，但職業院校招生規模迅速擴大，現在實驗實訓資源遠遠不能滿足教學需要。這就要求職業院校繼續增大對實踐設備的投入，另外還要求教師充分利用好現在教學資源，保證項目教學法有效實施。

四、結論

項目教學法是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。與認識和解決某一問題為主要目的的課題研究相比，項目活動設計更偏重于操作和實踐動手活動。在項目教學法中體現了較為先進的教學理念，包含了先進的教學原則，一改以往傳統教學法中呆板、沉悶的課堂氣氛，而且可以對師生提出更高的教學要求，變要我學為我要學。但這種教學法畢竟是一個舶來品，我們不能一股腦照搬照抄，而不顧實際教學條件和教學資源。此外，還要注意一點，我們強調的項目教學法并不是完全摒棄其他教學方法。我們認為項目教學法是在傳統教學方法和案例、情景教學方法的基礎上加入一個項目進去，使學生在項目的引導下做到對知識的靈活應用。

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