淺談職業中學“啞巴英語”現狀及其提高策略

摘 要：隨著國際間商業、旅游、外交往來的日益頻繁，英語作為交際手段的國際性也越來越強，但一直以來，學生在學校里接受的英語學習都以應試為主，學生滿腦子都充斥著單詞、句型，開口的機會卻是少之又少。“啞巴”英語已經越來越成為英語學習的最大障礙。如何改變這種啞巴英語的現象，成了我們英語教育工作者需要不斷研究和探討的問題。

關鍵詞：職業中學； “啞巴英語”； 現狀； 提高策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-118-001

長期以來，我國的外語教學活動還停留在傳統的教學模式上，雖然能熟練地再現與教材有關的知識，有效地控制學生進行各種教學活動，但缺乏組織語言交際活動的能力。尤其是職業學校學生，更是難于開口，羞于開口，啞巴英語現象更加嚴重。出現這種啞巴英語現象的原因有很多，在這里我簡單地分析了幾個導致這種現象的原因。

首先，教師與學生思想受傳統教學束縛，對英語口語教育重視不夠

多年來，在應試教育制度下，人們重知識輕能力、重書面輕口頭表達的觀念根深蒂固，教學中，老師和學生的大部分精力和重點都放在了書面知識的傳授和應用上，沒有認識到口語交際是一個雙向的信息交流過程。除了聽、說外，它還涉及到交際動機、交際環境、文化差異、交際策略等多種因素，這些因素的存在，使得傳統的對口語教學的認識顯出了狹隘和片面性。而職中的學生基礎比較薄弱，平時一味的強調書本知識，也使學生失去了學習英語的興趣，更不愿意開口講英語了，學生對這種模式化的訓練和教學感覺疲乏和沉悶，缺乏好奇心和欲望，對口語學習的興趣不大。

其次，英語口語教育缺少語言氛圍

語言學習比較重要的一個方面就是語言氛圍，在大多數職業學校，學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。而目前的狀況是在課堂上的鍛煉時間都不能得到保證，我們目前普遍存在班級學生人數較多，班級規模較大，也對我們在課堂上進行語言的操練存在著限制。更何況學生生活在以漢語為主的環境中了。所以缺少語言氛圍這個現狀也是目前英語口語難以提高的一個方面，值得我們共同去探討和深思。

英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。因此，讓中職學生能流利地開口說英語，能夠用英語進行日常交流，并能把英語正確、熟練地運用到國際文化、科技、貿易等領域，是素質教育在中職英語教學中的最終目標。目前英語口語教育所面臨的問題就是亟需我們來解決的，如何解決這些問題呢，我就自己的理解淺談一下如何提高英語口語的一些策略：

一、轉變英語口語教育觀念，認識口語交際能力的重要性和緊迫性

多年來，在應試教育制度下，人們重知識輕能力、重書面輕口頭表達的觀念根深蒂固，教學中，老師和學生的大部分精力和重點都放在了書面知識的傳授和應用上。同時，由于口語教學不像書面教學有明確的考試要求和檢驗標準，教學和考察也相對寬松的多，因而從施教者本身來講，就對口語教學的重要性認識不足。要想從本質上提高口語交際能力，老師和學生就必須從應試教育的束縛中解放出來，把口語交際能力的提高擺在首要位置，充分認識口語交際能力的重要性和迫切性，觀念的轉變是提高口語交際能力的前提。

二、營造寬松氛圍，幫助學生樹立樂學敢說的信心

教師在教學中，應該充分表現出對自己教學的對象及其學習態度的了解、理解和關心。他們應該真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為學習的主人，了解自己的學習興趣和學習狀態，并把握好自己的學習，變被動為主動。他們還要善于尋找并欣賞每個學生的個體價值，相信每一個學生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。要讓學生對自己充滿信心，這樣學生才能夠有學習的主動性，能夠較好地提高英語口語的學習興趣，較快地提高英語口語能力。

口語課堂上，教師不僅是學生交際的合作者和協調者，還是語言指導者和課堂的管理者。教學活動應創設和諧、民主的課堂環境，營造寬松氣氛，把追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人。在學生進行會話時，除了采用身體的手段（如點頭、搖頭、微笑）外，極少有反饋反應（如yes，no，er，mm等等）。以小組為例，通常會看到一個學生在滔滔不絕地說，而別的學生只是靜靜地聽，或是在思考自己將要說的內容。出現以上情況，就使得只有一小部分的學生得到了鍛煉，而其余的則充當了忠實的聽眾。作為教師，應盡力調動每一位學生的興趣，并有意識地走到該小組，加入他們的討論，給予適當的詞匯提示，不應過多地強調語音語調的標準，當學生說出一個好的句子，不時地鼓勵、表揚他們。相信持之以恒，學生會慢慢培養出自信，樂于表達想法。

三、選好口語訓練材料與定好訓練形式，創造情景，激發學生的交際意圖

要發展中學生的口語能力，在選材上就要注意選那些真正能上口的材料，如生活會話或是充分利用直觀教具，簡單有趣、易懂的圖片，避免了技能訓練的枯燥；形式方面也可以是多種多樣，可以采用概括文章段落、復述課文、談感想、情景對話、小組討論、值日生報告，講小故事、游戲和角色扮演，看圖說話、接龍游戲等等方式進行口語訓練。同時，必須以考慮學生的語言能力為前提，盡量為學生創設語境，使學生覺得有話可說，并有信心把話說下去。還可以以計算機為主體，輔之以幻燈、投影、錄音、錄象等多媒體組合教學，為學生口語學習創造了較為真實的交際情景。它圖文并茂，有動有靜，渲染出了課堂氣氛，創造出了對話情景，從而激發了學生的學習興趣，并促使他們積極思考，表達情感，學生能在輕松愉快的氛圍中提高口語能力。

職業中學中“啞巴英語”現象存在已久，要提高職校生英語口語交際能力絕非朝夕之功，只有教師和學生認識到口語教育的重要性，放正口語教育的位置，很好地把課堂教學與課外活動緊密結合起來，調動學生學習口語的興趣，通過師生間的相互配合和努力，經過不斷的訓練和實踐，才能使學生能夠脫離啞巴英語，真正提升自己的口語能力，使口語交際做到“得心應口”，學以致用，使之能力得到全面提高。