淺談“以學生為主體”的舞蹈教學

摘 要：本文以舞蹈教學為例，闡述了“以學生為主體”在教育教學中的重要性，強調了學生“主體地位”的確立及“主體意識”的培養在其創造力和主動性調動方面的積極意義。作者從自身教學經驗出發，積極倡導“正確的教育理念需先行，教學方法是保證”，“要我學”變“我要學”，真正落實舞蹈教學中“以學生為主體”的教育思想。

關鍵詞：舞蹈； 教學； 學生； 主體

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-122-001

隨著我國職業教育工作重點從外延發展向內涵發展的轉移，職業學校一線教師以滿腔熱情投身到教學改革中，創造性的勞動已使許多職業學校取得了階段性成果。目前“以學生為主體”的教育理念已深入廣大教師的心中，盡管如此，我們還是會在現實的課程教學中看到，教師往往通過剝奪學生主體地位來塑造自己的權威。這種僅僅通過制度性權威來確立主體性的方法，反映出的是教師主體性的貧乏和畸變。下面我將以舞蹈教學為例，談一談教學中“以學生為主體”的教育思想。

一、學生為主體，教育理念需先行

舞蹈是一種對生活進行高度提煉、概括的創造性藝術活動。在舞蹈教學過程中，學生是教學實踐活動的主體，而學生的發展必須在探究與實踐中實現。“離開了探究，離開了實踐，一個人不可能成為真正的舞者。”探究實踐必須是一種自由且自覺的過程，不能被“給予”，正如杜威所指出的：“教育并不是一種‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。”與此相適應，學生主體的發展過程，實際上也是一個自主建構的過程。因此，老師應做的不是告知學生所謂知識，而是為學生營造出主動探索和創造的環境，使學生通過活動獲得提升，體驗成長。舞蹈教學中，學生所表現出的主動性、自覺性、自信心、理解力、意志力和創造力，是學生主體意識的根本體現，學生積極的主體意識的發揮，是保證教學順利進行的前提條件。能否確立學生在舞蹈訓練中的主體地位，將直接關系到舞蹈教學的成敗。可見，教師確立“以學生為主體”的教育理念是必不可少的前提條件。

一些舞蹈骨干教師在教學中一直把學生作為教學的主體，很注重調動他們的主體意識，使學生在學習中表現出極大的主動性及自覺性。這種積極的主體意識，能促進學生在學習舞蹈動作的同時，認真琢磨舞蹈動律，思考怎樣才能更好地運用、支配身體。學生一邊模仿老師的示范動作，一邊體驗自身的內在感受，并在學習現有的傳統素材時，認識其中的規律，尋求提煉的方法。例如在給不同年級幼師學生進行民族民間舞蹈的組合式教學時，需要結合教學主體——學生所處的不同訓練階段，即啟蒙階段、成長階段和成熟階段，分別安排單一性動律訓練組合、復合性動律訓練組合和綜合訓練組合的內容。如此一方面遵循了教育教學規律，有利于學生主體意識的形成，另一方面，鼓勵了主體意識指導下的主動參與教學，不僅使學生獲得了身體的解放，更有思維上的活躍，以及藝術上的享受。

與此相反，有一些舞蹈教師受傳統舞蹈傳承方式的影響，過分地強調教師的主導地位和權威性，而忽視了學生的主體地位，思維辨別能力和創新意識。教師選擇教學內容，而學生則無條件地接受學習內容……久而久之，學生缺乏獨立的思考訓練，思維停滯，不動腦，不發問，沒觀點，無主見，完全成了被動的接受者和傳達他人思想的舞蹈工具。

由此可見，學生主體地位能否確立，教師起著關鍵的作用，教師必需首先確立“以學生為主體”的教育理念。

二、學生為主體，教學方法是保證

舞蹈是以身體動作來表現思想情感的藝術。學生在舞蹈訓練中能否獲得最佳效果，它所依賴的因素，應該是訓練者本人的主體意識。這就要求教師在教學中采取靈活多樣的教學方法，激發學生學習的主體意識，以保證教學目標的達成。

例如，在藏族民間舞踢踏舞的教學訓練中，教師都把訓練學生具有腳部靈活、節奏準確、身體協調的能力作為教學目的。有的教師在很長的時間里始終采用程式化的教學方法反復訓練，以為舞蹈教學的全部含義不過是一個單純的示范和模仿的過程。這樣，一開始就剝奪了學生在訓練中的主體地位，學生的主體意識被削弱。由于主體地位不明確，學生的主動性在無形中就被限制在了一個十分有限的范圍內，理解力、創造力均得不到發揮，學生從而難以對動作做出理性的分析，他們的學習過程只表現為一種外在的模仿行為。相反，如果教師在教學中以引導者的身份將學生帶入一項創造性的活動中，就能啟發學生開動腦筋，培養學生自我駕馭能力為訓練的中心，在訓練中根據學生的情緒反應和實際效果，不斷變換和采取多種手段進行訓練。比如教師可以嘗試將踢踏動作編排層次化，逐步提高復雜度，使組合多樣化，趣味化；教師亦可以讓學生根據節奏上的輕重緩急來協調身體各部位，強調藏族舞所蘊涵的感情和智慧。教師的職責不應僅僅在于讓學生掌握動作要領，更要讓他們明白支配和表現動作的方法，使他們不但能準確模仿教師的動作，更能建立起一種自信心。這樣，學生不僅會掌握大量舞蹈動作的不同組合方式，還會培養出獨立的思維和藝術表現能力，提高專業素養。若能如此，學生的主體地位就能在一開始便得以確立，學生亦能在訓練中真正展現出主動性和自覺性。在師生共同營造的活躍、愉快而充滿創造性的教學氛圍中，每一次的課堂訓練對于學生都會是一個重新認識自我，學會支配自我及獲得心理滿足的過程，進而使學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

總之，舞蹈教師只有確立“以學生為主體”的教育理念，根據學生實際不斷改革教學方法，才能促使學生學會參與、學會學習，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，真正使學生成為學習的主體、認識的主體和發展的主體，進一步提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]呂藝生.《舞蹈教育學》，上海音樂出版社，2000年

[2]隆蔭培，徐爾充.《舞蹈藝術概論》，上海音樂出版社，2004年