淺談對“一體化”教學的幾點認識

摘 要：近年來，一體化教學模式在職技校教學中逐漸被采用，但總體看來還處于探究、摸索階段。本文分析了一體化教學模式與傳統教學模式的區別，并結合電氣專業的專業課程《電力拖動》，分析了該教學模式的應用。

關鍵詞：一體化教學； 電力拖動； 職技校教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-138-001

一、職技院校目前普遍存在的教學現狀與困難

隨著高新技術在生產中的應用以及現代化生產設備的更新，社會需要大批掌握高新技術并能熟練操作現代化生產設備的技能人才。對職技院校而言，技能人才的培養，關鍵在于生產實習教學的質量。傳統教學模式使課堂教學更多的呈現出一種單向行為，即以知識灌輸為主。如何來改變這種教與學雙方都不太愉快的現狀呢？古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

就如何激發職校生學習專業理論課的興趣，人社部提出對職技院校進行教學改革。從提高學生的學習能力、創新能力和團結協作能力出發，應用“一體化教學法”提高學生的綜合能力，讓教師在教學過程中利用新鮮的教學模式，激發學生學習興趣，利用熟悉的知識講解新知識，把問題簡化，幫助學生打下扎實的專業基礎。

二、一體化教學典型模式概述

1.“一體化教學”的實施典型環節概述

（1）創設情景：如在介紹某種電壓電器的概念時，可以向學生展示大量的圖片，使學生在感觀上首先接觸，主動地學習知識。

（2）明確工作任務：在上述情境下，導入課前設計好的、與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題）。

在這一環節中，教師將向學生提供解決問題的有關線索，學生以小組形式，通過對實物和教師提供線索的分析去獲得知識。

（3）任務實施：這一環節需要學生學會自主學習、小組協作學習、分工合作以共同解決問題。

實施任務過程中，學生以小組為單位，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

（4）工作總結與評價：通過由學生講解、分析本組完成任務的方法和遇到的問題，讓他們較深刻的掌握所學知識點。教師做最后補充說明，鞏固這節課學到的知識。

總之，整個教學環節以學生為主導，教師引導學生在完成任務過程中自主地學習相應的知識或技能。

2.設計恰當的“任務”是“一體化教學”順利實施的關鍵

在“一體化教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動的去學習還是被動的去學習。

任務的提出一要有兼容性，它應該包含相關的新舊知識，這樣學生在學習新知識的同時，又復習原有知識，同時還學會了綜合運用新舊知識；二要有實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，學生在學完之后能在實踐中加以應用；三要有吸引力，興趣對學生來說非常重要，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該項任務也就失敗了。總之，提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

3.評價環節對激發學生學習積極性起到關鍵作用

教學評價也就是檢查成果，進行成績評定。如果只檢查結果的話，小組內每個同學的成績相同，這顯然是不公平的，因此應對任務實施的全過程進行評價，比如觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學處于次要地位，是在別人的指導下工作的；和不同的學生談話并提出一些問題等。另外，常常有一些學生的結果和老師的不同，但是只要學生說明原因，理由是否充分都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。

三、一體化教學法的應用實例

教學內容：按照接觸器自鎖正轉電氣原理圖，安裝CA6140車床控制柜中主軸電動機的控制線路。

地點：電工實訓車間

階段1：創設情境，明確工作任務

首先和學生共同分析原理圖，給學生講解接線工藝及方法。接下來，分組討論，確定安裝接線路線。小組之間也可以互相討論。教師在幾個小組之間，進行適時的指導。這樣，學生由被動的聽轉為主動的學，都表現出極大的興趣。但對于個別成績較差的學生，老師要特別關注。

階段2：任務實施

開啟控制柜，每小組一臺，領取元器件、導線及其他必需品，檢查無誤后，開始安裝接線。在學生操作的過程中，教師一邊指導學生操作的規范，一邊對每一個小組進行觀察，為項目的評估做準備。當學生在操作中遇到問題時，教師通常不馬上回答，而是先組內解決，解決不了，可以小組互助。這樣合作學習，能大大提高學生學習的興趣。學生通過努力，自主的學習，比老師直接講授深刻得多。

階段3：成果展示與評估

為了不傷害學生學習的熱情，既要對學生的項目作品進行評估，也應關注學生的學習行為、學習習慣、學習態度、動手能力及參與度、合作精神等，并進行評價。建立學習記錄卡，由小組成員和老師共同評價，各占一定比例分數，每一次評價匯總后，就是該生的最后實訓成績。

在教師評價之前，引導學生自我評價，對整個項目進行反思，將遇到的問題進行總結，并進行組內討論，班級內交流，幫助學生完成項目的最后提升。

以上的實例是通過一體化教學法，讓學生親身體驗自己思考、自己操作、完成任務的全過程，從而使學生在學會方法、提高能力、訓練技能的同時，掌握教學計劃規定學習的有關理論知識。

“一體化”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的學習能力、創新能力和團結協作能力。“一體化”教學法符合《電力拖動》系統教學的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習本課程的知識和技能，讓學生在一個個典型的工作“任務”的驅動下展開教學活動，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，培養分析問題、解決問題能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

參考文獻：

[1]李世雄.機械基礎，高等教育出版社，2001年

[2]蘭青.機械基礎，中國勞動社會保障出版社，2009年

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