優化課堂導入 讓教學更高效

摘 要：良好的開端是成功的一半，一節課亦是如此。好的導入可以讓學生以最快的速度專注地投入到新課的學習中。而恰當的導入設計也是提高教學有效性的重要手段之一。

關鍵詞：導語； 設計； 有效教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-009-001

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課效果的好壞與否。下面本人根據自己十多年的教學經驗，介紹自己課堂的導入方法。

一、課文標題導入法

由文章題目直接導入，如《沁園春·雪》導語，“毛主席有一首詞叫《沁園春·雪》，意境開闊，大氣磅礴，蔣介石看到以后非常生氣，在國民黨內外征集詩詞，并要求他的御用文人們日夜埋頭寫作，要寫出一首詞在氣勢和意境上超過毛澤東，然而終其一生都沒有如愿。那么，《沁園春·雪》到底是怎樣的一首詞？今天我們就學習這首千古絕唱。”這樣的導語設計，讓學生一目了然，明白這節課的學習內容。

二、文學常識導入法

這種導語可包括作者介紹、文體介紹、背景介紹等。如《故鄉》：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”關于故鄉的話題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。然而，處于變革時代的思想家魯迅先生，憑著滿腔愛國熱情，以其敏銳的感覺，深沉的思索，寫下了《故鄉》這篇小說。辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，廣大的中國農村、受苦受難的農民并沒有得到真正的翻身、解放。怎樣才能使人民得到真正幸福？中國農村的貧困、農民的不幸是由什么造成的？這些都是魯迅先生探索、思考的問題。用這種導入法導入新課，可以根據學生已有的知識情況設計，當然也可以綜合運用。

三、示范誦讀導入法

對于詩歌、散文這些美文，可以示范誦讀全文導入。如朱自清的《春》、泰戈爾的《金色花》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等等。教師有感情的朗誦，能把學生帶入文章的意境中，幫助學生更好的理解、體會文章深意。

四、課文內容概括導入法

這種導入法可以分兩種，一種由教師對所要學習的課文進行概括導入，如《多收了三五斗》：“今天我們學習的這篇小說講述了舊中國農民不吝惜自己付出的心血，然而用自己的心血多收了糧食之后卻沒能夠改變悲慘的命運。”還有一種是在學生預習的基礎上，讓學生自己復述課文主要內容，教師針對學生的概括情況導入新課。

五、創設情境導入法

教師用優美的語言創設與所學文章相同的意境來導入新課，如《鄉愁》，“（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。今天我們再一起來學習臺灣著名學者余光中的《鄉愁》，體會其中的情意好嗎？”這種導語能從情感上引起學生共鳴，激發學生學習的興趣。

六、文章寫作角度導入法

如《背影》，“今天我們學習一篇寫親情的文章。這篇文章的寫作角度與一般的寫親情的文章不同。寫親情，一般是歌頌母愛，本文寫的卻是父愛；歌頌父親，一般是寫父親的高大形象，本文卻寫父親不美的外表動作和不漂亮的語言；寫人物，一般從正面入手，本文卻著力寫父親的背影；表達‘愛’，一般離不了淋漓盡致的描寫，本文的語言卻是樸素之至。可就是這樣一篇文章，卻有著強大的感人力量。現在就讓我們一起來看看，它的感人力量從何而來？又體現在何處？”這樣直接從文章不同的寫作角度引入，使學生在學習時能從多方面去感受文章。

七、資料收集導入法

資料，可以是文字資料，也可以是圖像資料，教師和學生在課外收集有關資料，上課前互相交流，在此基礎上導入新課。如《蘇州園林》讓學生收集有關“蘇州園林”的資料；《說“屏”》教師出示各類屏風的圖片；《人民英雄永垂不朽》讓學生觀看人民英雄紀念碑的圖片資料等等。這種方法可以讓學生更直觀地了解學習內容。

八、歌曲欣賞導入法

用與課文內容有相同主題或相同內容的歌曲導入，如《音樂巨人貝多芬》一課，播放《命運交響曲》后導入，“當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。”中學生都喜歡聽歌、唱歌，這種方法使學生在欣賞美妙的樂曲時將思維融入新課的內容中，會收到很好的效果。

九、討論探究導入法

這種導入法也可以稱為問題導入法，即教師根據所學內容設計與之相關的問題，讓學生進行討論探究后導入新課。如《沙漠里的奇怪現象》，教師先播放音頻《絲路駝鈴》及沙漠圖片，然后進行師生互動：先讓學生談談此時的感受。接著老師談兒時的夢想——“心靈的朝圣”：小時候，我有一個夢，夢想長大后成為一位探險家。最后引入課題《沙漠里的奇怪現象》：讓我們用科學的眼光關注神奇的大漠。這種設計能誘發學生思考，引發學生學習新課文的激情。

十、由舊引新導入法

即由以前學過的相關內容導入所學的新課，像同一作者、同一體裁的文章都可以采用這種形式。如《中國人失掉自信力了嗎》的導語設計：“同學們，我們從《從百草園到三味書屋》中讀到魯迅先生對自由、快樂生活的向往。是的，魯迅先生是一位畢生追求中華民族獨立自由、興盛、騰飛的堅強戰士。1936年，魯迅先生去世時，上海民眾在他的遺體上覆蓋了寫有‘民族魂’三個大字的白布，以表達對魯迅先生的敬仰。魯迅先生博大精深的思想至今仍有極大的現實意義。今天，我們學習魯迅先生的雜文《中國人失掉自信力了嗎》，再次聆聽先生的教誨。”

陶行知先生說：“敢探未發明的新理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深，開辟時，目光要遠。總起來說，創造、開辟都要有膽量。”教無定法，課文導入的方式可謂變化無窮，針對不同的教學內容應該采用不同的導入方法，其根本目的就是激發學生學習的興趣，使學生樂于學習。因此，只要我們能從實際出發，結合不同的課文內容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學效果也定會收到事半功倍的效果。