淺談中學物理可持續發展教育的教學策略

摘 要：隨著社會的進步，知識經濟的大發展，人們已經清醒地意識到地球上的資源會有用盡的一天。于是可持續發展受到了大家的高度重視，不僅是資源的可持續發展，還包括人的可持續發展。在教育中給學生灌輸可持續發展理念是再好不過的了，樹立學生的可持續發展觀。在中學物理中也要進行可持續發展教育。

關鍵詞：中學物理； 可持續發展； 教育教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-018-001

一、中學物理教師在可持續發展教育中的責任

1.對物理教育的主要培養目標進行明確

物理教育是要培養出具有可持續發展觀念、態度、行為的公民。可持續發展是要依靠廣大公民才能得以實現的，而不是光靠物理學家、環境專家等專業人士就能實現的，要通過廣大公民的共同努力，轉變觀念和生產生活方式才能實現。物理教育可以讓學生了解各種環境問題的實質，自覺自愿的來規范個人的行為，不出現不科學的生產生活方式，避免出現環境問題。物理教育把物理、技術、社會進行了和諧的統一，讓學生能夠認識到科學技術帶有兩面性，樹立學生具有正確的科學技術價值觀，從而避免自己在未來的社會生產生活決策時，由科技引起的環境問題，使人、社會、生態環境能夠持續發展。

為未來培養物理學家和環境專家。物理教育是要培養出能夠利用物理學知識理論來向可持續發展技術方面前進的物理學家，實現物理知識的創新及應用，達到可持續發展的目的。利用物理科學知識可以改善環境質量，物理教育能夠培養出解決可持續發展環境問題方面的專家。中學物理教育首先要培養出有可持續發展思想的未來公民。

2.讓學生熟悉物理知識的背景和內容并掌握物理學研究方法

學生對物理基礎知識的學習，能夠以科學系統的眼光來看待可持續發展的有關問題，可以做出科學的綜合思考及評價，使自己的行為得以規范，還可以使學生清楚地認識一些環境問題的實質，從而有效避免環境污染。在物理教學的過程中，通過知識的學習，可以獲得物理學的研究方法，通過對研究方法的學習，掌握可以幫助分析處理和可持續發展相關的環境問題，并且還可以幫助解決人與人、人與社會、環境方面的關系問題。

3.使學生具有物理科學能力并獲得科學態度和精神

教師要以物理知識為載體，提高學生的科學能力。學生從學習物理知識上獲得的能力，有助于學生的終身學習，還可以幫助學生在未來解決實踐中遇到的可持續發展實施時出現的環境與發展的具體矛盾。科學態度和科學精神比一個人的知識、能力更重要，可以幫助其成就一番事業，能夠使人以科學的方式處理生產生活實踐中出現的與可持續發展相關的問題。

二、中學物理中可持續發展教育的教學原則

物理教學活動中要確立以學生為主體地位，教學要創設物理學科內容與可持續發展相聯系的教學情境，促進學生積極思考，得到有關的理念、態度、行動能力，以自主探究的方式來獲得經驗、形成概念。

合作活動原則包括師生的合作活動和生生的合作活動，師生合作活動是教師與學生就物理學科知識和可持續發展的相關內容的聯系，在教學活動中平等對話、相互溝通，來一起活動、探究的過程。生生合作活動可以培養學生的分工合作能力，鍛煉學生與他人交流的能力并公開自己的觀點，找出自己的不足之處。

綜合滲透原則是教師把物理知識與可持續發展相關內容進行結合，在教學過程中把可持續發展的態度與價值觀和物理知識的學習、實踐相融合，讓學生既可以學到物理知識、方法和科學探究的能力，又能樹立可持續發展的理念及解決與發展有關問題的能力。

創新發展原則是要提高學生的科學素養、創新精神和能力的同時，開發出能夠結合可持續發展的內容，使學生具有人、社會、生態環境和諧發展的觀點和解決與可持續發展相關問題的能力，更重要的是通過創新去解決問題的能力。

三、中學物理中可持續發展教育的教學策略

物理教學要在遵循物理學科特有的規律的條件下，來實現可持續發展教育的目標。首先要有精彩的課堂導入，使之成為物理課堂中可持續發展教育的開端。課堂導入在整堂課中有非常重要的作用，精彩的課堂導入可以充分吸引學生的注意力，使學生有強烈的認知沖動，讓學生可以自覺的參與到學習活動中來。

教師要精心設計問題，進一步推動課堂上的可持續發展教育。問題可以使學生產生解決問題的欲望，這能夠成為很好的學習動力。首先，要給學生留有足夠的思考時間和空間，讓學生親自去體驗。教師在設計問題時要與學生實際和學習重心緊密結合，使學生有親切感，有一定的經驗基礎。讓學生有足夠的時間和空間去思考，完成主動深入的體驗，在體驗過程中學習知識，體驗收獲知識的喜悅。其次，在設計問題時要充分考慮學生的知識基礎，問題的難度要恰當，通過學生的積極思考能夠找到問題的答案。最后，設計問題時要做到面向全體學生，使問題能夠對每一位學生都有吸引力。在進行安培表和伏特表改裝的教學時，教師可以先提出一些簡單的啟發性問題，讓學生進行分組討論，運用已經學過的串聯分壓和并聯分流的物理知識去探索和發現，掌握兩種電表的改裝原理和結構，達到教學目的。

把可持續發展觀念融入到課堂的情景創設中。物理是從自然、生活中走來，又要從物理走向社會。要把寓含物理知識的鮮活的生活情境帶給學生，讓學生體會可持續發展的意義，又要讓學生感覺到物理課更加有用、實用。教師要善于挖掘身邊的事物，實際的生產生活、自然現象、實驗、科學故事、社會熱點問題，都可以成為極好的課堂情境。對于一些物理學習中普遍存在的誤區，教師可以通過實驗，讓學生更清晰地了解，比如大部分學生都會認為物體的運動速度取決于力，沒有力物體只會處于靜止狀態，這一觀點會影響學生對牛頓定律的掌握，讓學生消除誤區的最直接的方法是通過實驗來推翻這一觀點，教師可以通過邊講邊實驗的方法進行教學。

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