書法教學(xué)調(diào)控七年級學(xué)生情緒的實踐探索

摘 要：教育在很大程度上是對教育者耐心的考驗。我們很難要求每一個學(xué)生都有堅強的毅力，在這個浮躁的社會大環(huán)境下，能夠靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)書法藝術(shù)。但我們可以期望美術(shù)教師運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ凶銐虻哪托模{(diào)控好七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

關(guān)鍵詞：缺乏耐心； 漫不經(jīng)心； 浮躁； 正能量； 情緒； 心境

中圖分類號：J292.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-031-002

卡夫卡說，人類有兩大主罪，那就是：缺乏耐心和漫不經(jīng)心①。面對處于青春期的七年級學(xué)生，他們在對美術(shù)這一小學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是對他們升學(xué)沒有很大作用的書法學(xué)習(xí)，態(tài)度只有一個——漫不經(jīng)心。但是，教師作為“靈魂的工程師”，不能因為學(xué)生的漫不經(jīng)心，就出現(xiàn)缺乏耐心的情況。根據(jù)七年級學(xué)生正處于兒童身心高速發(fā)展、心理成熟程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于生理成熟這一特點，我們可以有的放矢，利用教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識，以及書法學(xué)習(xí)的特性因素，對學(xué)生進(jìn)行行之有效的情緒調(diào)控和疏導(dǎo)。

一、漫不經(jīng)心、缺乏耐心——解析學(xué)生書法學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)成因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)書法的信心不足和了解不夠

七年級學(xué)生心理基本特點是：看問題處在直觀和感性階段，知識經(jīng)驗存在局限性，思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力也較差，容易受外界影響②。在七年級上冊第七課《書法的點畫之美》學(xué)習(xí)時，小部分學(xué)生在小學(xué)時期有一定的基礎(chǔ)，那么在老師的引領(lǐng)下還有一定的信心跟上進(jìn)度。我校學(xué)生大多是外來民工子弟，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生根本沒拿過毛筆，更遑論進(jìn)行過課外的書法培訓(xùn)。導(dǎo)致班級中大部分學(xué)生開始學(xué)習(xí)被譽為“無言的詩，無行的舞；無圖的畫，無聲的樂”的書法時，認(rèn)為這是一門高端大氣上檔次的高深藝術(shù)，不由得心生膽怯。學(xué)生先入為主的認(rèn)為書法是一門高深藝術(shù)，是對所學(xué)的書法藝術(shù)不夠了解。其實我們學(xué)習(xí)書法的目的并不是培養(yǎng)專業(yè)書法者，而是通過書法教學(xué)，學(xué)習(xí)書法的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高書寫能力，并提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的欣賞能力和傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、歸屬感與自豪感。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)書法的動機不強和壓力不大

面對不能為升學(xué)考試加分的美術(shù)學(xué)科，不能即時提高主課成績的書法學(xué)習(xí)，學(xué)生就表現(xiàn)出了漫不經(jīng)心地準(zhǔn)備材料，缺乏耐心地書寫文字。這樣的心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生喜歡上美術(shù)欣賞課，只要坐著聽教師講解，不必準(zhǔn)備材料，不必動手操作，更沒課后練習(xí)作業(yè)，而對書法學(xué)習(xí)就顯得有些意興闌珊。

面對學(xué)生這樣的心態(tài)，如何扭轉(zhuǎn)這種情緒狀態(tài)，讓學(xué)生能夠“靜下心，慢慢來”地學(xué)習(xí)書法，領(lǐng)悟到書法藝術(shù)是作者藝術(shù)想象力和審美才能的總和，可以欣賞到線條美、體態(tài)美、意勢美、精神美，對自己的性格養(yǎng)成和心態(tài)調(diào)整具有良好的作用。教師要為此積累足夠耐心，專心致志，運用相應(yīng)的方法嘗試著進(jìn)行教學(xué)。

二、足夠耐心、專心致志——書法學(xué)習(xí)過程中情緒調(diào)控的實踐探索

1.了解學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生擁有正能量

七年級學(xué)生的情緒經(jīng)常在暴風(fēng)驟雨和溫柔細(xì)膩之間搖擺不定，使得他們表現(xiàn)出情緒反應(yīng)上明顯的不穩(wěn)定性。教師宣布要開始學(xué)習(xí)書法時，部分學(xué)生還是會準(zhǔn)備相應(yīng)的工具材料，當(dāng)要求真正靜下心來書寫毛筆字時，就時而抓耳撓腮，時而東張西望，定不下心來。

面對這種現(xiàn)狀，我利用“余姚日報”題刊（虞世南題），引出余姚籍“五絕”老人虞世南，并欣賞其書法作品，對學(xué)生提出要求：希望我們這個文獻(xiàn)名邦能夠后繼有人！以振奮學(xué)生精神，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

2.設(shè)計針對性的教學(xué)方法

2.1欣賞討論法：安排入七年級課程的《書畫的點畫之美》一課，并不是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的書法教學(xué)。本課的教學(xué)建立在民族文化層面上，以了解書法藝術(shù)表現(xiàn)的方法特征為宗旨，欣賞為主，練習(xí)為輔的課程。教師第一部分的教學(xué)讓學(xué)生了解漢字“音美悅耳、形美悅目、意美悅心”的特點，以及從甲骨文到行書不同字體的演變過程。這部分教學(xué)以PPT圖片形式展示出來，著重于漢字點畫造型特點的變化，接下來分別通過篆、隸、楷、草四種字體筆畫的進(jìn)一步解讀，在比較、分析、欣賞以及討論的學(xué)習(xí)活動中，對不同書體點畫特征進(jìn)行更深入的了解。討論以《書法點畫線條的美感表現(xiàn)在哪里？》為題目，要求學(xué)生依據(jù)已經(jīng)欣賞過的各種書體，進(jìn)行比較、分析。教師在學(xué)生討論時全面巡視，注意傾聽，捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙深入不下去時適當(dāng)點拔，在討論脫離主題時加以提醒，最后討論結(jié)束時幫助學(xué)生整理結(jié)論和答案③。當(dāng)學(xué)生在依據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行討論后有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，那么他們的心理也會隨之發(fā)生變化。對這個事物有了了解就不會產(chǎn)生恐懼感，不再是對著它們望而卻步。反之，會因青少年對事物的好奇感，對它們產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望。有了興趣，那么，教師可以提出進(jìn)一步的要求，開展下一步的工作。

2.2直觀演示法：當(dāng)學(xué)生對書法的點畫有一個基礎(chǔ)了解之后，接著就是進(jìn)行臨寫練習(xí)。練習(xí)是一個枯燥的過程，要讓七年級的孩子真正對某些事物產(chǎn)生興趣，就應(yīng)該給他們這個事物的直觀影像，以直觀的圖形來吸引學(xué)生的注意力。教師課前找到書圣王羲之的“天下第一行書”《蘭亭序》視頻動畫，當(dāng)配樂水墨動畫放映出來，學(xué)生是看得目不轉(zhuǎn)睛，完全被這中國風(fēng)的唯美畫面吸引住了。其后，教師利用投影進(jìn)行示范書寫，在臨寫過程中，明確字體的點畫特征，在例字中把轉(zhuǎn)折提按處標(biāo)示出來，體會用筆的轉(zhuǎn)折、連斷、粗細(xì)以及提按和藏露的變化。經(jīng)過這一針對性的詳細(xì)而直觀的展示，學(xué)生能夠基本明確各書體的特征，然后按照要求進(jìn)行臨寫。

2.3情緒調(diào)控法：情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，激情則是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗②。當(dāng)學(xué)生在教師的激勵下，產(chǎn)生對書法學(xué)習(xí)的激情，能夠準(zhǔn)備好筆墨紙硯，相對投入的學(xué)習(xí)一段時間。而當(dāng)這強烈而短暫的情緒過后，學(xué)生就會陷入百無聊賴，對所學(xué)事物提不起興趣的狀態(tài)。那么此時，教師要依據(jù)學(xué)生的情緒情況，在課前做好相應(yīng)的課件，運用一定的方法，讓學(xué)生情緒處于平穩(wěn)的心境，以利于繼續(xù)學(xué)習(xí)書法。筆者嘗試運用了以下幾種方法。

方法一：教師做好的PPT課件中，除了進(jìn)行優(yōu)秀書法作品欣賞外，讓整堂課回響著沉靜情緒的輕音樂，讓學(xué)生浮躁的情緒得以慢慢舒解。在進(jìn)行書寫練習(xí)時，同時播放唐代書法理論家孫過庭的《書譜》的音頻：“觀夫懸針垂露之異，奔雷墜石之奇，鴻飛獸駭之姿，鸞舞蛇驚姿態(tài)，絕岸頹峰之勢。或重若奔云，或輕如蟬翼……”讓低沉靜緩的聲音慢慢舒展開來，沉浸入教室內(nèi)每個學(xué)生的情緒中，以期至少能在課堂四十五分鐘內(nèi)能保持住平衡的心境。

方法二：當(dāng)書法課上到第三課時，教師并不要求學(xué)生一味機械的練習(xí)，而是先給他們講了一個故事：余姚先哲王陽明在貶謫貴州的時候，有一天他和幾個學(xué)生在山上賞花，在講道。突然他停下來說山下現(xiàn)在有兩個人來找我的，具體是誰我不知道。學(xué)生覺得很突兀，但老師既然說了，他們就下山，果然是有兩個人來找他們的老師。是什么原因讓王陽明感覺到有人來找他呢？那是一種內(nèi)在敏感。我們對一樣事物保持住這種敏感，那么我們就能夠更接近他們。書法學(xué)習(xí)也是這樣，我們要學(xué)好毛筆字的書寫，就要向王陽明學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的淡定自若，學(xué)習(xí)他的對某樣事物感覺的理解。講完故事，老師發(fā)下事先打印好的學(xué)生楷體字體的姓名，要求學(xué)生書寫陪伴了自己十多年熟悉得不能再熟悉的名字時，會慢慢心平氣和。

通過兩個學(xué)年的探索和嘗試，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過課堂教學(xué)能夠?qū)ǖ男g(shù)語了解并熟記，基本了解教材中選用的書法作品的名稱、時代和作者，對書法藝術(shù)的筆性墨情有所感受。教師實施制定的方法之后，教學(xué)過程中學(xué)生的情緒基本能夠被影響、導(dǎo)控。筆者結(jié)合學(xué)校提出的“晨讀、晨跑、寫字”要求中的寫字部分，每周利用二個中午時間進(jìn)行鋼筆書寫指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照所學(xué)知識自覺規(guī)范平時的書法方法。

經(jīng)過書法這塊內(nèi)容的教學(xué)實踐，本人發(fā)現(xiàn)教師要的是靜心，靜下心多讀幾本書，靜下心來備好每一堂課，靜下心來解讀你所教的學(xué)生，靜下心來反思自己的言行和方式④。學(xué)生要的是靜氣，靜氣凝神，專心致志，收斂自己的情緒，在課堂上與所學(xué)知識進(jìn)行呼應(yīng)。所以，我們在課堂教學(xué)過程中，無論上的是哪一方面的教學(xué)內(nèi)容，要關(guān)注的中心是：讓每一位學(xué)生獲得盡可能多的放松感，使每一位學(xué)生能夠在平衡的心境中參與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張文質(zhì).《教育是慢的藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社