小心你的課堂出現“偽合作”

摘 要：近年來，小組合作性學習方式逐漸被運用到各學科教學中去。如健美操教學中就常用到合作學習，但往往會出現形式上的合作，卻無實效性的教學意義。如何防止你的課堂出現“偽合作”，這就需要我們教師的精心設計與正確引導。

關鍵詞：健美操； 小組合作性學習； 偽合作

中圖分類號：G831.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-033-001

[案例背景]

隨著新課程改革的不斷推進，小組合作性學習方式被廣泛運用到體育課堂教學中來。小組合作性學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它包括以下幾個關鍵因素：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，尋求提高其有效性的途徑。在健美操組合創編教學部分，小組合作是最常用的教學方式之一。然而學生在健美操組合創編內容的學習中，究竟哪些合作是有效的，哪些合作是形式主義，這是我們教師必須搞清楚的，不能被缺乏實效合作的“偽合作”所蒙蔽。

[案例描述]

在一節健美操組合創編課中，我設計了全班分成若干個小組（自由組合）的小組合作學習形式。熱身活動結束后，我首先介紹了組合創編的方法與技巧，然后強調了本節課的目標及創編要求，每個小組用一節課的時間完成四個八拍的組合創編，風格以健身操為主，提倡原創，杜絕照搬照抄現象。接著就安排各個小組分散到場地內進行自主合作創編活動，我在場地內巡回指導。一節課下來，我發現教學效果不太好，盡管大部分學生的積極性很高，但還是沒有很好的完成教學目標。“小組合作性學習”沒有真正達到理想效果，具體表現為：個別小組創編不積極，缺乏“領導力量”，大部分同學都在自己想自己的動作，沒有團隊意識，最終也沒能完成任務；有的小組雖然也完成了任務，但是沒有明確的分工合作，而只是其中少數學生在動腦筋創編，而其他人則是“坐享其成”；還有的小組人數太多，學生水平參差不齊，創編的組合不能實現整體性，即有一部分人掌握不了，而另外一部分學生覺得太簡單。

同樣的健美操組合創編課，在下一個班級我是這樣上的：解釋創編過程方法與目標，明確評價好壞的標準是“全員參與、分工合作、整體水平”。即全員參與，分工合理、各盡所能，整體水平高，有小組特色。將基礎好的有帶動性的學生平均分配到各個小組中去（規定每組六至八人），請一個小組先嘗試，教師參與、幫助，并引導如何分工合作最合理。結合實驗組的經驗，提出指導性建議：首先解決好分工合作的協調問題（哪幾個人負責哪一個八拍或腳下步伐和手臂動作分開等）；根據成員狀況分環節、組別進行學習，關注時間的合理分配，小組負責人把握學習目標，分析本組問題所在后進行針對性學習。請學生自主討論本小組的策略，分工情況，充分發揮學生干部帶頭作用，然后進行合作學習。分組練習，教師巡回指導。評價與再展示，看哪些小組合作最有默契，看哪個小組效率最高，看哪個小組創編最有新意等。共同總結與分享經驗環節，各小組各抒己見，大膽說出自己的看法與感受，分享成功的經驗或失敗的教訓。一節課上下來，教學效果很好，基本上每個小組都能在規定時間內完成教學目標，甚至有的小組還自行加入了開頭的造型，形成了人人參與，分工合作、互幫互助的良好學習風氣。

[案例分析]

結合課堂實踐中出現的問題，我對教學中開展小組合作性學習有了新的認識：

第一，教學中設計的合作項目要有明確的分工，讓不同層次的學生都能在合作任務的統領下完成個人的職責，最后共同完成任務。

第二，要讓每個小組成員分享到合作過程中成功的喜悅、失敗的痛苦、情感的交流等，只有當學生品嘗到合作帶來的成功，他們才會體會到團隊的力量和合作的必要，這樣他們才會懂得合作。

第三，合作應“授之以漁”，學會合作比合作行為更重要。合作性學習是一種先進的學習方式，教師在設計、指導合作任務時要引導學生思考為什么要合作、如何合作、怎樣合作最有效，最后呈現的合作行為是小組共同商量、分工后的外在表現。

第四，正確發揮評價對合作的引導作用，盡量將評價權還給學生。對小組合作性學習的評價出發點依然是“合作”，看小組分工是否合理，小組骨干和其他成員合作是否愉快，合作的實效是否能體現等。教師應謹慎使用以“快”、“多”等單一指標評價合作，對合作的評價不要僅僅用“很好”、“真行”等不具體的詞匯，可以針對合作具體評價，例如，課中用“看哪些小組合作最有默契，看哪個小組效率最高，看哪個小組創編最有新意”等指標，極大的激發了學生創編的積極性。

第五，小組合作性學習人數不宜太多，最好是六至八人，否則責任就會分化，最后只有合作的樣子，缺乏合作學習的內涵，最終導致小組完成不了教學任務，打擊學生的積極性。另外在小組組合上要具體情況具體對待，教師更要關注弱勢學生的參與體驗。