口語交際課，讓學生說起來！

摘 要：口語交際是人們運用口頭語言進行交談、辯論等的一種言語交際活動，是最基本的交流手段。教師高度重視和培養學生的口語交際能力，為學生著想，為社會服務。

關鍵詞：觸發“需要”； 尊重學生； 巧設情境

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-040-001

一個人從小不愛說話，就會造成語言表達能力的低下，影響人與人之間的思想交流和與社會的融合。久而久之，還會造成嚴重的語言心理障礙，影響人的心理健康。《語文課程標準》中增加了口語交際，并有明確要求，教師必須高度重視和培養學生的口語交際能力，為學生著想，為社會服務。

筆者多年任教高年級，發現原來低年級時小手林立的課堂，到了高年級好多學生都喜歡做“聽眾”，不善于發言，是學生的言語能力變弱了，還是學習動機減弱了？翻閱了有關心理學方面的書籍和教育專著之后，筆者決定為學生營造一個寬松民主趣味的口語交際環境，上好口語交際課，使學生愿說、敢說、樂說，說的開心，說的精彩！

一、觸發“需要”，讓學生愿說

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇學生感興趣的內容，使其饒有興趣地投入到說話訓練中，積極地觀察思考、辯論交流。

長期以來，我們的語文課堂只是教師的“講臺”，學生習慣做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望和說的能力。要讓學生說起來，就要樹立正確的語文教學觀，淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，激發學生的表現欲，讓學生展示自己，品嘗成功感。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的“需要”，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種“需要”則特別強烈。教師要充分意識到并關注學生的這一“需要”。一般來說，“口語交際”的內容是很有吸引力且與日常生活息息相關，如五年級上冊的“學會請教”、“小小新聞發布會”、“健康小顧問”等這些話題正好符合學生的這一“需要”。筆者充分利用教材上練習中的“口語交際”內容，讓學生以小組為單位一起收集整理資料，商量策劃，然后在口語交際課上交流討論，課堂氣氛很是活躍。那時，再不喜歡發言的學生，也舉手發言一吐為快。學生的內在“需要”一旦被觸發，想表達的愿望也就噴涌而出。另外，還向學生介紹一些古今中外富有口才的領袖和將軍的故事，通過這些名人故事，激發學生向書中的人物學習的興趣，也讓學生從中學到如何進行口語交際的方法，由此生發對口語交際的喜愛情感。

二、尊重學生，讓學生敢說

現在的學生不想說，害怕一旦說錯就被同學嘲笑，有失面子和自尊，這些問題就成為不少學生口語交際中的心理陰影。高年級學生由于年齡關系，在這方面表現尤為突出。因此，在課堂上筆者盡量建立平等、信任、和諧的師生關系，同時用肯定的言語和信任的目光鼓勵學生說話。學生只要感覺到鼓勵、信任和尊重，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解。作為教師要帶著賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情鼓勵尊重學生。尊重學生作為一個獨立個體所應有的權利、尊嚴、思維與說話方式，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的，是自主的。同時，筆者注意到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是一處待開墾的“金礦”，有著充分發展的可能和無限的潛力。筆者經常告誡自己：每個學生都有其可愛和美麗之處，給予他們一個空間，就會還你一片精彩。了解學生特點和自己教學思想定位后，在教學中，對學生做到少一些急躁，多一些耐心；少一些批評，多一些表揚。俗語道：“惡語一句六月寒，良言一句三冬暖。”把人人能成功口語交際的信息傳達給每個學生，讓他們感受到老師的信任和期待。只有“親其師，”才能“信其道”。在平時的教學中，筆者放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天討論，和學生進行零距離交流，而不是一個威嚴的法官，對學生進行沒有感情的宣判。

另外，處理好學生間的關系，營造一個輕松友愛的口語交際環境也很重要。如一個學生在說，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至哄笑，那還有幾個學生愿意說？可能連最后一絲說的勇氣都要消失殆盡，所以一方面要讓學生學會清楚地表達自己的意思，另一方面要求學生學會傾聽和幫助，更重要的是學會尊重。讓課堂充滿寬容和諧的氣氛，讓融洽合作的陽光普照每個學生的心靈。

三、巧設情境，讓學生樂說

在學生愿說和敢說的前提下，提供一個具體情境，也是提高學生口語交際能力最為有效的途徑之一。

于永正老師上口語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他讓學生看過表揚信后說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班同學問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙地為學生學習如何提問采訪創設了一個情境。于老師當場請來周老師，讓學生像記者一樣提問，這又是一個交際的情境。看了于老師的上課實錄，我感受頗深，在練習5的口語交際中，筆者為學生創設了采訪我校輔導航模比賽獲獎的李老師。采訪前，要求學生想好要采訪的話題，采訪時的禮貌等。實踐證明：為學生創設情境，在輕松愉快的氣氛中，學生們會說、愛說，口頭表達能力和實踐能力得到充分的提高。興趣、動力為第一交際情境所激發，第二交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。

關注學生的內在“需要”，激發興趣；和學生平等相處交流，尊重學生；創設情境，給學生提供鍛煉說話的平臺；學生就愿說、敢說、樂說，口語交際課堂就一定會呈現出特級教師孫雙金老師所說的那樣——“小眼發光，小臉通紅，小手高舉。”