注重滲透德育，提高語文教學的德育效應

摘 要：語文教學中必須融匯德育思想，向學生滲透理想教育、愛國教育、傳統教育，使學生懂得做人的道理。教師需挖掘教材中的德育資源，加強教學中的德育滲透，同時注重互動中的感化，從而提高語文教學的德育效應。

關鍵詞：德育效應； 德育滲透； 語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-041-001

在小學教育中，德育是非常重要的。德育不是一個獨立的教育。它需要融合在各個學科中，使學生無時無刻地主動地接受并且吸收德育。同樣，語文教學中也需要滲透德育。

一、挖掘教材中的德育資源

語文教材中的每一篇文章都是精心挑選出來的，或是抒情感人的故事，或是英雄豪邁的故事，都能引起學生思想情感上的共鳴，所以是對學生進行德育教育的極好途徑。在備課時，就應積極主動地挖掘教材中的德育思想，將德育貫徹始終。

《霧凇》是小學四年級上冊的一篇課文。課文主要是描寫我國松花江霧凇的美麗景象。課文作者是這樣描寫霧凇景象的：“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花墜滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”執教老師在教學過程中運用各種手段，使我們成長在南方的孩子也同樣能感受到北方霧凇的美。老師在課前就作了充分的準備，如運用powerpoint展示霧凇的圖片。同時準備霧凇短片，并讓學生進行反復朗讀，使學生逐漸體會到霧凇的美，深層次感受到我們祖國的遼闊，更加熱愛祖國，為我們的祖國感到驕傲的同時，更應保護我們的環境，使得霧凇還有其他的自然現象得以存在，從而使學生們的道德情感得以升華。

蘇教版五年級上冊《艾滋病小斗士》講述的是黑人男孩恩科西與艾滋病做斗爭，并呼吁全世界幫助艾滋病人的故事。文中寫到恩科西在南非國際艾滋病大會上的發言，“他說：‘我希望政府向攜帶艾滋病病毒的孕婦提供艾滋病藥物，使她們不再把病毒傳染給自己的孩子。’他還說：‘人們不應該對艾滋病人另眼相看，我們需要關愛，擁抱艾滋病兒童是不會被傳染的。’小恩科西的一番發言震撼了參加會議的各國代表的心靈。”在備課過程中，我想如何能夠讓學生更深切地體會身患艾滋的小恩科西的痛苦。便設計讓學生們說一說在自己感冒生病的時候是什么樣子的這一環節。學生們紛紛表示即使是感冒都會很難受。由此讓學生們領悟到身患艾滋的小恩科西又是何種難以想象的痛苦。與此同時讓學生們說一說當自己遇到很大的困難時是如何做的。考慮到定會有同學說到自己遇到困難時就退縮了，不敢繼續向前看。我由此引出，“我們同學和小恩科西這種堅持不懈的精神相比是不是覺得很慚愧呢？”“在自己被病魔折磨的同時他還想到讓別人如何更好的生活。他這種堅持不懈、關心他人的精神難道不值得我們學習和發揚嗎？”用這樣的問題對學生進行教育。

二、加強教學中的德育滲透

語文課堂教學以豐富的語言環境為背景，更容易將德育滲透進來。在蘇教版小學語文課文中，每一冊都有一個單元的文章以贊頌人物為主。課文以人物形象的人格美、品質美，震撼學生的心靈，使學生受到深刻的思想教育。如五年級上冊的《諾貝爾》一文是講述諾貝爾熱愛科學，無私奉獻的精神故事。文中第八自然段這樣寫道：“1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。”我在上這一課時，通過讓學生換位思考，來深刻體會諾貝爾的堅強意志。在學習第十自然段之前，我讓學生們說一說如果你是諾貝爾，你成功之后會做什么。學生們有的說他會再建一個實驗室。有的說把錢花掉。最后，我把學生們所說的結果與諾貝爾的真實行動做對比。不但提高了學生們上課的積極性，同時也讓學生們感受到諾貝爾先生崇高的奉獻精神。與此同時，學生們不但接受了語文知識，同時也受到了品德教育。這種課堂上的師生思想情感上的互動，使學生們真正地得到了“德”的熏陶。

在低年級語文教學中，我體會到根據小學生的特點，進行情境教學不僅能夠激發學生興趣，活躍教學氣憤，同時更能幫助學生更容易更快地吸收知識。在教學蘇教版小學語文二年級上冊《孔繁森》一文時，我利用課件播出一小段電影孔繁森，讓學生們直觀地去看去感受孔繁森的善良與愛。最后再播放《孔繁森》這首歌頌他造福大眾的歌來結束課文的學習。在這樣的情境襯托之下，使學生更快地融入到對孔繁森的敬意之中。這時，學生與教師的情感自然就達成了統一。而語文教學與德育也真正融合在了一起。

三、注重互動中的感化

教師是人類靈魂的工程師。可見，教師自身對于學生的德育培養是多么重要。我在聽課的過程中就看到了這樣的一幕情景。在課堂上，一位調皮的學生因為玩鉛筆盒，而把鉛筆盒不小心摔到了地上。發出“啪”的一聲聲響。正當我在想這學生一定要被老師批評時，老師卻為他撿起了掉落的鉛筆盒，并沒有說什么。學生先是略顯驚訝，然后輕輕地說了聲“謝謝”，向老師投來了敬意的目光。在這之后的語文課上，我再也沒有看到這位學生玩過鉛筆盒，他自始至終都認真地聽講。我想，這就是教師小小的一個舉動，而使得學生有了這么大的改變吧。

在教學過程時，我遇到這樣一個學生。他上課從來不聽，作業也從不及時完成。上課時還經常影響周圍的同學。我一開始很討厭他，并且訓斥了他。當我轉過身時他又對我做鬼臉。正當結束一天的教學時，我遇到了他的媽媽。并在交談的過程中了解到，他其實是一個積極向上的孩子。這位學生問他的媽媽怎么樣才能做一個班長。我經過認真思考，第二天試著親切地與他交談。告訴他其實他很聰明，說出他的一些優點，然后委婉地指出他的一些缺點。告訴他如果改掉這些缺點，其他的小朋友就會喜歡他。就可以做班長了。我鼓勵他其實做一個班長并不難，只要都從小事做起，先改掉上課不認真的壞毛病。告訴他慢慢來，就能成功的。在看到他一點點進步時就給他一些鼓勵，讓他更有信心去做好。兩周后，他的表現已經明顯好了很多。

所以說，語文教師是學生直接學習的榜樣，教師的情感以及對學生的態度，對學生有著最直接、最重要的影響。教師在課前充分挖掘教材中的德育因素，分析和運用好教材，善于抓住機會滲透德育，在課堂上進行品德教育，而在課后也必須言行一致、以身作則。這樣，才能對學生道德風貌的健康培養起到良好的表率以及促進、督促作用。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》，2001年北京出版社第一版

[2]《小學教育學》，人民教育出版社師范教育中心