淺議數學教學中課堂提問有效性的實踐與思考

摘 要：課程教學改革的目標是擯棄以知識為本的、單一的教學理念，樹立以人為本的育人理念，強調學生經歷知識發生、發展過程中，體驗與感悟生活與數學知識的聯系，體會發展過程，在過程中理解并掌握知識，形成基本技能，形成基本的數學思想，形成基本的數學活動經驗。并從豐富多彩的數學活動中激發情感，形成積極向上的、條理清晰的學習態度和習慣。

關鍵詞：課堂提問； 有效性； 實踐； 思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-043-001

后現代教育學、教育闡釋學認為，教學活動的本質是“對話”、是“交流”、是“溝通”，是師生以教學資源為中介的特殊交往活動。因此，新課程倡導在其交往活動中，作為師生、生生互動交流的最常用、最主要的方式之一的課堂提問，在數學教學中發揮著至關重要的作用。記得一位名師打過這樣的比方：如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么，教師的課堂提問就像是投入池中的一顆石子，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。課堂提問是激發學生積極思維的動力，也是開啟學生智慧之門的鑰匙，更是有效教學的核心。

首先，課堂提問要有明確的指向性

課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現學生的主體地位。一節課總有一定的教學任務，包括認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等。因此在設計課堂提問時，我們要緊緊圍繞教材的要求、教學目標進行，根據課堂教學的需要，設計直接指向具體教學目標的提問。每一次的提問都應該為課堂教學內容服務，都應有助于啟發學生思維，有利于實現課堂教學目標。

在“異分母分數加、減法教學”中，我設計了如下課堂提問，直接指向教學目標，突破重難點：

師：1/2與1/3這兩個分數的分母相同嗎？

生：1/2與1/3這兩個分數的分母不相同。

師：分母不同能直接相加嗎？為什么？

生：分母不同不能直接相加，因為他們的分數單位不同。

師：你有辦法將1/2與1/3轉化成分數單位相同的兩個分數嗎？

生：通分。

……

這樣提問既有明確的目的，又緊扣主題，問在通分的關鍵處，不但有助于學生理解異分母分數加、減法的算理，而且能使學生順利準確地概括出異分母分數加、減法的法則，還啟發了學生學習的積極性和主動性，造成了學生尋求答案的渴望心理，最終達到理解教材的目的。

其次，課堂提問要有適當的思維含量

大家都知道，問題越大，解決問題就會越復雜，學生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單。問題過于淺顯，學生的思考余地就小，不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧，學生不知所云，不能引發學生積極的思考。因此在設計課堂提問時，我們還要處理好問題“大”和“小”的關系，從學生發展的角度出發，提供出接近學生已有知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的具有挑戰性的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。

第三，課堂提問要關注課堂的動態生成

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂的生成往往要圍繞著問題而展開。因此，我們在設計課堂提問時既需要預設，也需要生成，要善于把學生的學習內容巧妙地內化，轉化生成問題，營造一種氛圍，使學生的主體地位得以確立鞏固，使課堂氣氛和睦融洽，民主渾然。

在通分教學的片段中，我預設了一個操作活動，讓學生動手折出各種圖形的1/2，充分感知1/2這個分數。在多次的試教中，均沒有節外生枝，沒想到在公開教學中竟出現了個1/4。面對這預設時沒有料到的生成問題，我不是簡單地進行否定，而是以這個1/4大做文章，先是利用它滲透了分數單位的意義，又讓其他同學評價這種情況，在評價的過程中又巧妙地將可能的意外轉化為聰明的學習，激發了學生創造的欲望，學習的熱情，教給了學生學習的方法。學生的思維發生了碰撞，精彩也由此而成，真是回味無窮。

最后，課堂提問要巧抓教材的“空白處”

所謂教學的空白處，就是文本結構中存在的空白、省略和模糊之處。在小學數學教學中，有許多知識教材并沒有給出明確的結論，存有空白、省略和模糊之處，有的看似矛盾實則對立統一，有的依正向思維去考慮會很困難，但逆向思考，卻又柳暗花明，有的又為回避某知識點而輕描淡寫，而這些知識又是學生認知上極易出錯的典型問題，這些都是學生學習中的“空白處”，因此，在教學中我們要善于抓住教材中的這些“空白處”提問，鼓勵學生獨立思考，標新立異，另辟蹊徑，往往會以小見大，收到意想不到的效果。

關于“平均數”的理解往往是學生極易出錯的地方。教者有意抓住學生這一認識中的“空白處”，巧妙設計了這個練習題，提出了“小明在游泳池嬉戲會有危險嗎？”這個富有挑戰性的問題引發學生產生爭議。讓學生在互動、互辯中暢所欲言，使課堂得到了無限精彩。

因此，問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度，愿我們的教師能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造，問出其間的“學問”，問出其間的“精彩”，使我們的課堂充滿生機和活力。