回歸兒童立場，優化小學數學學習方式的評價

摘 要：課程改革的核心是改變學生的學習方式、教師的教學方式和教與學的評價方式。這樣課堂教學面臨的便是在教學過程中，如何有效調動學生學習的積極性、主動性，提高教育教學的質量和效果？如何培養具有創新意識和創新能力的人才？以及如何全面的、發展的評價學生的個性差異化？

關鍵詞：回歸； 兒童立場； 優化； 學習方式； 評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-047-001

課改十年來，在改變學生學習方式方面，取得了一些寶貴的經驗。然而，由于新課程改革初期，在盲目的宣傳與沖動的實施過程中，強調表面的熱鬧與情感的調動，全盤否定認真聽講、獨立思考為表征的接受式等傳統的學習方式，片面追求改革的力度，缺乏理性的思考與長久發展目標。在一線老師迷茫與困惑之際，傳來利好消息：一是2011版課程標準修訂稿的貫徹與實施，極大豐富并充實了學習方式；二是武進區教研室勇于探索、把握機遇，開展省級課題《基于教師發展的過程性評價的策略研究》，在區域范圍內，從小學到初中、高中，各個學科，積極開展關注課前學習、課中學習、課后學習的全過程的教學評價機制的研究。本文僅從“回歸兒童立場，優化小學數學學習方式的評價”的角度來談一談教學與實踐中的一些體會。

一、重點加強認真聽講習慣的培養

新課程強調“以人為本”，“以學生的發展為本”的理念。“學會傾聽”能使人博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也能使人萌發靈感，觸類旁通，還能使人形成尊重他人的良好品質。教師必須有意識地加強對學生“學會傾聽”的訓練，把訓練當做一項常規工作來抓。讓學生學會傾聽，應逐步使他們做到“五心”：一要細心，無論聽老師講還是聽學生發言都要聽完整；二要耐心，特別是當同學的發言有錯誤時，一定要等他把話說完再指出不足；三要誠心，當有些同學的發言有語病時，一定不要譏笑別人；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取別人意見時不能盲目，做到有選擇地接受。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，更要引導學生“會聽”，倡導學生多思。教師要對學生認真傾聽進行及時的評價與表揚，弘揚認真傾聽的正能量。

二、分層推進獨立思考能力的培育

人的思考能力是自己唯一能完全控制的東西，沒有正確的思考，就不會有正確的行動。那些成大事者都養成了勤于思考的習慣，善于發現問題、解決問題，不讓問題成為人生的難題。可以說，任何一個有意義的構想和計劃都是出自思考，思考可以支撐起人生。但敏銳的思維不會從天上掉下來，而是需要嚴格的訓練和培養的。我們提倡分層推進學生獨立思考能力的培養，就是基于學生的年齡特點和知識水平，數學教學活動中，要重點提供學生獨立思考的時間、空間、時機，要注意與其他學習方式的有機整合。所以，在我們的數學課堂教學過程性評價中，要關注學生獨立思考能力的培養，要循序漸進，分層推進。

三、繼續關注動手操作能力的培養

我們的數學教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。通過學生的操作，你會發現，學生也是一個創造者。

四、強化完善自主探究方式的養成

要激起學生探究的欲望，最有效的方法是依靠學生的自主性來組織教學。而學生的自主學習首先需要有動機激勵，應在學生“想學”的基礎上，進而“會學”并“堅持學”。因此，自主探究性學習作為一種嶄新的學習方式，在小學數學課堂教學中的實踐，首先要注意它的層次性。對同一年級中不同層次的學生，應根據他們的認知差異，考慮探究目標的坡度，便于不同的學生在數學上得到不同層次的發展。學生的差異性決定了他們探究目標的層次性。其次探究的方式也應具有針對性。就探究內容而言，有些探究的內容通過對網絡資源、圖書館的文獻資料或他人的生活經驗的整理歸納即能獲取知識，這時，應以主動接受式探究為主，如果此時給予過多的指導，更易導致束縛，遏制智慧的迸發；而有些內容需要在實踐中去觀察、實驗、記錄等，如：水龍頭在單位時間內滴水情況的統計，此時應讓學生去自主操作，自主發現，獲得感受，即發現式探究。

五、優化改進合作交流能力的提升

現代小學數學的教學強調的是讓學生通過實踐，自主探索和合作交流，促進“思想在學生頭腦里產生”。因此數學學習應該具有探索性和思考性，學習數學知識是學生主動探究的過程，教師的任務是為學生創造合作學習的有利條件，盡量做到讓學生的心中有一股強烈的學習欲望，從而積極主動地進行探究學習，為考驗學生的交流能力打下堅實的基礎。數學交流要遵循平等交流原則、互動交流原則、反思性交流原則、評價式交流原則。在課堂教學活動中，數學交流應采用實施情感教育——培養學生交流能力的關鍵所在；實施作業反饋教育——培養學生交流能力的根本所在。只有這樣，小學數學交流能力才會提高，數學課堂教學才會“活”起來。

總之，我們要理性看待我們走過的路，回歸教學本源，回歸兒童立場：在總結中發揚長處，在總結中改進不足，進一步研究以過程性和主體性為主的評價方式，促進學生內在的認知能力、情感與態度的發展，將評價與學生發展相結合，評價與學習過程相結合，全面、動態地看待學生。