淺談小學數學課堂教學語言

摘 要：語言是課堂上師生交流的主要紐帶，教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂的腦力勞動效率。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。

關鍵詞：語言； 課堂教學； 數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-049-001

斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學。”教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。

在教學中，語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向學生授業解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的語言在教學中占有很重要的地位。但是，大部分教師對課堂語言的重視不夠；在我們平時的備課中，備的最多的也是教學環節設計，對于課堂中的語言準備的不夠充分，有時甚至沒有。而大量的教學實踐證明，教學能否取得成功，跟教師課堂語言的組織有著很大關系。教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能把教學搞得生動活潑，情趣橫生。

那么，小學數學教師的課堂語言要注意哪些方面呢？教師該怎樣來提高自身的數學語言修養呢？我認為，主要是要把握好以下三個環節。

一、小學數學教學語言應科學嚴密

數學是科學性和邏輯性很強的一門學科。小學數學是學好中學數、理、化的基礎，也是今后學好科學文化知識的基礎，因此，小學數學的教學語言應該是科學性和嚴密性。小學數學教學語言的科學性、嚴密性，是對教師的最基本要求。數學語言的科學性、嚴密性應體現在語言的敘述要合乎邏輯，因果關系不能顛倒，分析和綜合要合理。在教學實踐中，有的教師不注意自己的教學語言，隨意性很大，教學語言不夠科學，也不夠嚴密。例如在教學認識長方形、正方形和圓的時候，我讓小朋友在生活中找一找有沒有這樣的圖形，于是小朋友們開始開動腦筋了，他們想了很多事物，有的小朋友說桌子是長方形的，有的說我的瓶底是圓形，還有的小朋友說我的折紙是正方形的等等，但是在他們的回答中我發現他們能找到具體事物，卻不知道我們今天認識的是平面圖形，所以在課堂中剛認識這些圖形的時候就要向小朋友說明我們學習的是平面圖形，而不是一個物體。所以在小朋友回答的時候一定要讓他們說到某個物體的面是什么圖形，就如應該說是桌子的面是長方形的，瓶底的面是圓形的，折紙的面是正方形的。又如在教授《認識分數》第一課時，在比較分數這一環節上其實我處理的不是很好，我拿出兩張事先準備好的長方形紙讓學生分別說出是1/2和1/4 ，于是讓他們比較這兩個分數的大小，小朋友們從涂色部分比較出1/2大于1/4，我原以為處理的不錯，后來我發現在比較之前首先要對小朋友說清楚這是兩張同樣大小的長方形紙，也可以把這兩張長方形紙重合，讓學生知道這兩張長方形紙是一樣大小的，因為在看圖比較兩個分數大小的同時，我們在不斷的總結，在同樣的圖形中，平均分成的份數越多，它的每一份就越小。所以教師只有數學語言說的科學、嚴密，才能讓小朋友學到的知識更精細。

二、小學數學教學語言應形象生動

教師形象生動的語言，能激發學生的學習興趣，進而能調動學生學習數學的積極性，讓學生主動學習。所以在教學時，教師要注意從學生的年齡特點，認識規律和教材內容出發，盡量采用生動有趣的語言講解抽象的數學知識，抓住學生的注意力，這樣才能引人入勝，才能在課堂上“栓”住學生，“迷“住學生，從而把學生帶進有趣的數學王國。例如在教學《認識鐘表》時，為了力求使教學語言有情趣，形象生動，以激發學生的好奇心和求知欲，我設計了這樣的導入語：會走沒有腿，會說沒有嘴，時刻提醒你，養成早睡早起的好習慣，還會發出滴答滴答的聲音。當學生猜對后，我很自然的引出課題：今天我們來認識鐘表。然后我說帶他們去鐘表大世界參觀，小朋友們都顯得迫不及待，這樣課堂的氣氛一下子就好了。課堂里我還設計了一個時針和分針走動的flash，我故意說，老師要考考小朋友，看哪個小朋友眼睛靈而且學的扎實，在時針和分針走動的過程中小朋友們都聚精會神，小眼睛眨都不眨一下，而且異口同聲的說出是幾時。而在學習一年級下冊的《統計》中，整個教學過程我以闖關的形式和小朋友們一起完成教學內容，一開始我就和小朋友們打招呼，說今天老師要和小朋友們一起闖關，你們愿意嗎？對于闖關，讓小朋友們覺得既新奇又有挑戰性，學習的積極性也一下子提了起來，在攻克了一道道題目后，我恭喜小朋友闖關完成，他們很開心，在愉快的氣氛中學到了知識。這樣的數學語言既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

三、小學數學無聲語言應恰當應用

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一般要求教師表情溫和、語調適中、目光親切。

當然教師的數學語言藝術不是天生的，而是通過不斷的學習和長期的實踐，在數學教學過程中逐步提高的，這就要求教師首先要認真學習和深入鉆研數學教學大綱和數學教材，只有教師自己對教材中的有關知識弄懂、吃透、化為己有，并把握了重、難點，才能在教學中把知識準確地用于語言表達出來教給學生；其次，作為教師要了解學生實際，根據學生的年齡、心理特征和接受能力，選擇恰當的教學語言。再次，教師備課時，要重視教學的引入語言、過渡語言，啟發講解和啟發談話以及小結、總結語言的設計。比如，教授《認識分數》一課中，出示情境圖，讓他們幫兩個小朋友分實物，他們把蘋果平均分給他們，每人分得兩個，把兩瓶水平均分給他們，一人一瓶，可是當把一個蛋糕平均分給兩個小朋友時，他們說每人分得半個。于是我邊皺著眉頭思考著什么邊說：半個？半個是一個怎樣的數呢？小朋友看到我的表情，他們就知道半個就是今天我們要學習的一個新的數，小朋友們都豎起小耳朵聽我說，這是一個分數。在這樣的情境下，讓小朋友有好奇心，學習的主動性也就有了。

總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠不止以上幾點，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相聯，作為老師，要講究教學語言藝術，善于運用語言技巧，課堂上的語言要形象具體，深入淺出，生動有趣，幽默詼諧，富有感染力，使學生透過教師高超的語言藝術，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。