一建二抓三關注 先學后教 打造高效課堂

摘 要：在各種教學模式、典范層出不窮的情況下，我校從最基本的幾個點入手開展了高效課堂教學思路嘗試，主要目的是改變教師“教”的狀態，改變學生“學”的狀態；落實讓學生真正成為學習、課堂的主人，將課堂主陣地真正的轉讓給學生的目標。

關鍵詞：小組合作； 有效預習； 先學后教； 關注學生狀態； 高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-054-001

課堂是學校教育的主陣地，教學質量是學校的生命線。我校以繼續深入落實臨沂市35X教學策略為主，以追求高效課堂、提高課堂教學40分鐘“含金量”為目標，結合我校實際，以轉變教學方式和學習方法為重點，展開了探索高效課堂的系列校本教研活動，明確了我校“一建二抓三關注，先學后教，打造高效課堂”的教學思路。

“一建”即：建立學習小組，開展小組合作學習

學生的“排排座”座位方式是“開展合作交流”活動的一大障礙，學生之間不容易形成“合作體”。若是有機的把班內分成若干個學習小組，形成一個個獨立的戰斗小分隊，在老師的引領下，就很容易將每個小組的戰斗激情激發出來。

在實際操作中老師要對學生有足夠的信任，充分利用好學習小組開展教育教學活動：合理搭配、科學分組；選好學習小組長，有利于組織本組活動的開展；營造小組間相互競爭的學習氛圍，定期評選優秀學習小組、優秀學習組長；引導每位學生都能在本小組內大膽參與；推行“小先生”制，每位學生都是小老師，小組內能解決的問題不在全班范圍內解決；對組長要大膽放手，讓其獨立開展本組的學習活動；加強組與組之間的合作，遇到問題可以互相交流；充分發揮人少好組織的優勢，強化課余時間的自學、預習等小組活動。

“二抓”即：“晨讀指導提綱”抓晨讀、“預習導學提綱”抓預習，將晨讀、預習抓實、做細

“晨讀指導提綱”抓晨讀。晨讀在我們小學教學環節中并沒有被老師們關注并加以重視。小學生的學習記憶特點是以機械記憶為主，小學生的“讀寫背記”是小學生的主要學習手段，所以，晨讀時間應是學生整理、記憶的“黃金時段”，為此，我校加強了晨讀的管理：一是要求學生“入校即晨讀”的習慣；二是為使學生晨讀有時效、有目標，學校統一設置了“小學晨讀指導提綱”印發給每位老師，此“提綱”包括：日積月累（古詩詞一首、名言警句一句）欄目，溫故知新（背誦、熟讀）欄目，預習指導（對即將要學習內容的閱讀、瀏覽）欄目。“晨讀指導提綱”由老師根據所任學科的特點、進度提前設計、填寫好，每天下午放學時展示給學生，學生每天早晨到校后就能按照晨讀提示自覺的、有目的的進行晨讀。

“預習導學提綱”抓有效預習。為能更好的落實新課標主張的“自主、合作、探究”的學習方式，經學校全體教師多次研究、考證，最終從課前預習方面入手進行了“改革”：課堂前置、預習導學提綱導航，引領課堂上的高效生成。

“把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓其成為學習的真正的主人。這句話是說起來容易做起來難。經過老師們反復討論交流發現：只有先學，有一定的基礎，在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。“預習”的過程實際上是已經把學習的主動權交給了學生，讓學生成為了學習的主人，有利于培養學生自主學習、探究的能力和習慣。

在此理念的支持和引領下，我們開始思考“預習”這個由來已久、但似乎已被淡化或忘記的學習方法，為學生設計“預習導學提綱”的思路在老師們的腦子里逐漸清晰：老師們通過學習、借鑒、交流探討，經過精心地備課標、教材、學生，逐漸形成了適合自己教學實際情況的“預習導學提綱”。有了“預習導學提綱”，學生的自學基本上在課下、學習小組中進行或是老師靈活調整自己的課堂教學時間在課上完成。在這過程中，以獨立思考、互助和討論為主，也可到其他組尋求幫助。對于有共性的疑問，可提前向老師請教或待課上提請教師予以點撥。教師尤其要關注學習有困難的同學，利用兵教兵、兵練兵、兵強兵，在組內形成一幫一對子，讓他們不輸在這一環節上。

“三關注”即：關注課堂主陣地是否轉讓給學生；關注學生的學習狀態、情緒是否積極投入；關注學生的參與度是否高

在以往的課堂教學評價中，往往側重于關注的是教師的教學狀態、所運用的教學方法、手段，教師與學生的互動是否流暢、教學任務的完成度等方面的指標，學生的學習是被動的、消極的。新形勢、新課改的背景下所倡導的課堂教學是：讓學生成為課堂的主人，關注學生情感態度、價值觀的形成，培養學生自主學習、合作探究的能力和習慣等，所以，我校自本學期以來，借鑒杜郞口中學、永威學校的“先學后教”的教育教學思想、理念，以“預習導學提綱”為導航，嘗試著以“三個關注”來標航一堂課的成功與否，即：一是關注課堂主陣地是否轉讓給學生，我們認為將學習的主動權交給學生，讓學生在自主交流、合作探究下完成的學習才是真正的學習；二是關注學生的學習狀態、情緒是否積極投入，學生積極主動的學習態度、良好的情緒狀態是保證良好學習效果的前提；三是關注學生的參與度是否高，在教師的引導下，不論學生的自主學習參與面，還是老師對全體學生特別是學困生的關注度，是一堂課成敗的關鍵。在這里我們淡化老師如何教，而重點關注了學生是如何學，這也是我校在課堂教學改革中的一大突破點，這樣好像是沒法體現老師的教學水平，而我們恰恰認為，這樣更能體現出老師的課前準備是否充分、更能體現出老師的教育智慧與課堂教學的駕馭水平。

自我校“一建二抓三關注，先學后教，打造高效課堂”的教育教學模式思路清晰以來，全校師生的教育教學、學習面貌發生了很大的變化：一是加強晨讀管理，突顯了晨讀的實效性，培養了學生讀背記的良好的讀書學習習慣；二是先學后教、以學定教，改變了教師的教學狀態，使傳統的教授法改成教學法；三是以案導學、小組合作，改變了學生的學習狀態，由原來被動的接受學習改為積極主動自主的學習狀態；四是由原來的學生獨學變成小組獨學、對學、群學的自主學習形式，讓“自主、合作、探究”變為現實；五是由原來的重知識傳授為結果變成了知識與能力并重的培養結果；六是更大程度上解放了學生，使學生的個性得到了張揚，使學生能在更寬松更放松的環境中探究知識。