體驗作文教學四步曲

摘 要：體驗作文教學是從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的“真”情境，讓學生身處其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。

關鍵詞：作文教學； 體驗作文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-066-001

文貴有情、文貴歸真。如何讓學生通過自身的經歷和實踐活動在生活中獲得真實感受，輕松愉快地從筆端流瀉出自己的感受？現就我執教的《我做“準“媽媽》為例，談談體驗作文教學的四步曲。

一、前奏：親歷體驗

素材來源于生活，沒有一雙觀察生活的眼睛，作文就成了無源之水、無本之木。教師要善于引導學生從枯燥的課本中融入多姿多彩的生活，親身感受生活的每一棵草，每一朵花，每一個人，每一件事，在獨特的體驗和個性感受中記錄真人真事，抒發真情實感。正如葉老在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息的傾注出真實的水來……這源頭，才會很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這就是我們充實的生活。”

“感悟母愛”是個深沉而感人的話題。課前，我給學生布置了一份特殊的作業——當一天“準“媽媽。讓每個學生回家把裝有三斤大米的袋子系在腰間，進行一天的活動，完成上下樓梯、做作業、系鞋帶、吃飯、睡覺等動作，讓學生依托身體各部位的感官來體驗當媽媽懷孕時的辛苦。這是學生從沒做過的作業，他們在完成作業的過程中真真切切地感受到了母親懷胎十月的不易和辛勞，喚醒了學生真情的涌動，觸發了學生的寫作欲望。

二、序曲：感悟動情

體驗作文“返璞歸真”的根本也就在于學生能否用心觀察、用情體驗。作文教學的藝術就在于營造氣氛，創造心靈的共振，只有撥動心靈的琴弦，才會與佳篇有約。學生親歷了做“準”媽媽的體驗后，我讓學生充分地交流了各自獨特的感受。

生：來到學校，我雙手托著“小寶寶”走進教室。教室里可熱鬧了，大家都在互相展示自己的“大肚子”。下午出黑板報的時候，我吃力地搬來一張長凳，想爬上去，可我一只腳剛邁上去，頑皮的“寶寶”左右搖晃，我一個踉蹌，差點兒摔下來。最后，我費了九牛二虎之力才站穩了腳步。

生：我平時上樓梯的時候一步跨兩個臺階，輕輕松松。可是，今天懷上“小寶寶”后，我只好一只手捧著肚子，一只手扶著樓梯扶手，小心翼翼地一步一步向上跨。當我爬上樓時，我已經累得兩腿發酸，精疲力盡了。

生：我以前睡覺時，總喜歡左翻右滾的，覺得很舒服。可有了“小寶寶”后，躺在床上，總覺得肚子上像壓著塊石頭似的，喘不過氣來，我左側不是，右側也不是，坐起來整理一下“寶貝”，想解下來，可又一想，媽媽懷我的時候，不知比這難受多少倍。我吸了一口氣，又睡了下去。整夜都動彈不得，真是夜難安寢呀！

從學生質樸、真實的感受中，我發現，他們不但是在用自己的身體感悟著生活，更是用自己的心在體驗著生活。

三、高潮：酣暢表達

對于習作教學而言，說是寫的前奏，是從體驗到表達不可或缺的重要環節。教學過程中，我依托“說”一次次掀起了學生的情感波濤。我讓學生讀《十月懷胎歌》和補充父母愛孩子的故事后，通過課前詢問父母和回放平時不經意的生活細節，傾訴對父母說的話，這時孩子們心中的情弦已悄然發生了強烈的震動，紛紛說出了自己的感激之情，有的孩子在說到動情之處竟然潸然淚下。我還積極引導學生關注生活中平時母親關愛自己的每個細節，進一步推動他們心中的情感波瀾，使學生的情感體驗積淀豐厚起來。

在交流評價時，他們體驗的表達不僅是把意思說清楚了，更重要的是他們用自己的體驗感染了別人，從而克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌，最后讓學生“寫”，達到情動辭發，下筆成文。在《感恩的心》的樂曲聲中，學生寫下了這樣感人的句子：

生：我媽媽告訴我，她懷我兩個月大的時候，她常常會嘔吐，吃什么吐什么。但想到肚子里的我，常常只好硬著頭皮再吃，可吃了又吐了。媽媽真是太辛苦了！

生：我聽媽媽說，本來在我前面已經懷過寶寶了，但不小心流產了，所以媽媽自從懷了我后，什么事情也不做了，整天躺在床上保胎。媽媽為了我，整整躺了90天才下地活動的。沒有媽媽的付出，哪會有我呢？媽媽謝謝您！

生：記得有一次，媽媽帶我去吃肯德基。我津津有味地啃著香噴噴的奧爾良雞翅，喝著甜甜的果汁。而媽媽卻坐在我對面看著我吃。我奇怪地問：“媽媽，你怎么不吃呀？”媽媽卻笑著說：“我不餓，你吃吧！好吃嗎？”

生：母愛是無私的，母愛是偉大的，讓我們感恩父母，與愛同行，讓我們的生活充滿幸福與溫馨。我還要感恩更多給過我幫助和愛的人，感謝我的老師，因為他們給了我無窮的知識，教會我怎樣做人。

通過“出乎其外”的實踐性活動，學生產生“入乎其內”的深刻體驗，從而使學生豐富積累，做到有感而發，文思泉涌，達到“文道合一”的語文教學的美好境界，從而促進學生作文素質的整體提高。

四、尾聲：評改交流

在寫作課程目標中，無論是“為自己寫作”還是“為不同的讀者寫作”，都注重記憶、交流、組織等工具作用，都注重傳達社會信息的功能。交流是作文的本質。為此，可以讓學生敘寫成文后，聲情并茂地誦讀自己的習作，可以配樂或表演，讀給家長聽；或與同學交流，三五個同學組成一組，開展“心靈時空”交流活動，先相互誦讀、批改，再讓學生自改，針對自己習作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進行反思和總結。在“作文體驗課”上，教師誦讀或評點學生的文章，把成功的習作集結成冊，鼓勵學生的點滴進步。學生在評改交流的過程中，既修改自己記錄生活的文章，也矯正自己的人生修養，使其在作文的評改中進一步體驗生活，觀照自我，提高表達水平。

《語文課程標準》就明確提出，寫作教學的目標，重要的是要激發孩子寫作的興趣，培養他們寫作的習慣。要讓寫作成為孩子生命活動的一種方式，成為孩子生活的一種享受，要讓孩子在寫作中感受愉悅、感受成功，也就是要帶給學生全新的“作文體驗”。生活是作文的源泉，體驗是作文的生命。只有引導學生站在自己獨特的角度去觀察、聆聽、思考、感受，讓真實的生活，真摯的情感，真切的思想在孩子們心靈里駐扎，作文才會插上飛翔的翅膀，才會有自然的真實的情感流露，有真切的靈性的語言流淌。