授人魚不如授人以漁

摘 要：小學階段的語篇教學是小學英語和中學英語的過渡階段，它應該是我們關注的重點。想要追求高效的語篇教學，教師一定要把握好課堂的整體結構，優化教學手段，達到語言訓練和思維能力統一發展。本文旨在探討語篇教學讀前、讀中、讀后以及貫穿其中的教學設計：分析語篇，定位文本切入點；突出語篇，擊破文本各個重難點；深入語篇學習，進入文本拓展點；貫穿語篇教學，給予學生學習文本評價點，最終養成學生良好的閱讀習慣，提高實際語言運用的能力。

關鍵詞：切入點； 重難點； 拓展點； 評價點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-067-002

在現在我們使用的小學英語教材中，語篇占有較大的分量。它以豐富的情境設計，實用的句型和表達法，以及與學生日常生活緊密聯系的話題，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，如談論愛好、購物、天氣、節日、家庭成員等。這些語篇內容豐富，而且緊扣學生的生活實際，讓學生在學習的過程中產生一定的親切感及熟悉感，讓他們從自身生活實際入手，在潛移默化中學習英語，而并不是遠離現實，與他們實際生活不相符合的內容。在熟悉感中加深他們對英語學習的興趣及學好英語的信心。在實際教學中，許多教師難以把握語篇教學的真正目的，缺乏教與學的過程，只重視詞句的講解，而忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法，高效扎實課堂教學結構，“授人魚不如授人以漁”，培養學生，使學生真正能夠理解課文，提高運用語言的能力。

一、分析語篇，定位文本教學切入點

如果把語篇教學比作一棵參天大樹，那么切入點則是它的根基，教師在教學語篇時，應該理清教學脈絡，扎實“根基”，挺直——找準教學主線，定位文本切入點。

1.運用Brain Storm作為切入點，進入文本

“頭腦風暴法”是由美國被譽為“創造學之父”的A.奧斯本提出的，它是一種讓所有參與者在愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并誘發集體智慧、激發學習者創意與靈感的學習方法?！读x務教育小學英語新課程標準》提出：小學英語教學在發展學生語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象能力和創造潛能。例如我在執教2B Unit1 Do you like winter？ 帶二年級的小朋友進行“頭腦風暴”，即與小朋友根據真實情景，互相問候Happy New Year，唱《Happy New Year》的歌，從“新年”（New Year）發散學生的思維：有的學生想到了red packet（紅包），有的學生想到了煙花（firecrackers）等等，此時我追問學生“Do you like…？”讓學生根據自己的真實感受來回答“Yes or No”，放手讓學生根據自己的實際情況各抒己見，回眸英語課堂竟如此生動、靈動！最后引導學生回歸文本中的winter。同時擴充句型Yes， I do. 和No， I don’t.該課時，課堂效果不錯。

2.采用游戲作為切入點，進入文本

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學3A Unit2 I’m Liu Tao中，根據教材內容“認人”（Are you…？），分析教材學生認識人名，我就首先組織學生玩Magic eyes的游戲，讓學生說他們會說的人名，打消了他們在學習文本中會面對陌生面孔的新人物的畏難情緒；然后將這些人名作為名字卡片組織學生滾動，后指導一學生馬上反置讓其他學生猜“Are you…？”習得該新句型，學生很新奇“你”現在到底是誰“Are you…？”在真實的情景中觸發了學生心中的好奇，運用了句型。

3.通過歌曲作為切入點，進入文本

音樂是一種世界通用的語言，它不分國界，以優美的旋律征服每一個人的心。用唱歌的方式把學生領進學習英語的門檻，尤其適合小學英語教學。在我教3B Unit7 On the farm時，學生雖然并未接觸過《Old Macdonald Had a Farm》這首歌曲，但是當我將其作為課前欣賞時，學生一會兒便不由自主的跟唱起來，而本文中的復數形式輸出也尤為流暢。心理學家在研究創新思維的培養問題時指出：學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現，它取決于教師創設的教學情況。列寧也曾說過：“沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有人對于真理的追求。”這說明了通過與文本相關的歌曲教學，可以激發和促進兒童心智的良性發展。

二、突出語篇，擊破文本教學各個重難點

“地有所不爭，城有所不取，不爭、不取，正是為了取得更大的勝利?！苯虒W亦然，教學中必須把握主次、輕重、詳略、緩急。而突出重點、突破難點正是優化課堂教學、提高課堂教學效率的一個重要原則。

美國學者霍華德·加德納（Harvard Gardner）1983年首次提出了多元智能理論。該理論指出，人類智能是由多種智能組成，教師可以從該智能理論出發，挖掘學生學習英語的興趣，提煉不同的語篇，通過相關的智能，提高其學習效率。例如我在教學3B Unit5 How old are you？時，運用邏輯/數理智能（Logical/ Mathematical Intelligence）組織學生推理數字、學習數字；教學4A Unit2 In a toy shop，運用形體智能（Bodily–kinesthetic Intelligence），做兔子蹦跳狀、熊走路狀，讓學生運用This is a …，I think；教學3A Unit1 Hello，運用音樂智能（Music Intelligence）指導學生改編唱歌曲（1A Unit1）《Hello》，復現練習單詞Hello，句型I’m …等?！霸诮虒W過程中，教師應采取相應策略，不斷發展和完善學習者智能，培養學習者的創新能力和實踐能力”。

三、深入語篇學習，挖掘文本教學拓展點

1.補充內容，拓展語篇情景

分析學生已經積累的一些語言知識，在學習含有文化信息的語篇后，教師就可以指導學生完成故事編寫。在3A Unit9 On and off的教學中習得Open the …/ Close the …后，為培養學生的綜合語言運用能力，我結合孩子們耳熟能詳的《小兔子乖乖》的故事，如圖進行看圖用英文編話，這樣的活動鍛煉了學生活用句型能力，同時，在這個過程中可以涉及了舊知的鞏固，語篇中新句型的運用。兼顧了學生“學而不思則罔，思而不學則殆”，將知識進行整合，學以致用。

2.改變文本，豐富語篇內涵

考慮到小學生高年級的語言水平，對語篇的增補中可以改變語篇的體裁，如將對話或描述性的語篇互換。比如，5B Unit 9 The English Club A板塊的語篇內容是Tony White走進English Club與Wang Bing、Nancy等互相交流自己信息——姓名、國籍、語言等。全程語篇以對話形式呈現，在教學過程鞏固階段，我組織學生首字母填空：Tonny White is a v_________ today. He is from t___________. The children are talking to him. Wang Bing is from B_________. He is C_________. He speaks C___________. Nancy and David are from t__________. They are B________ .They speak E________and C___________. Ben is from t___________. He speaks E________ and F___________. Liu Tao is from C_________. Shanghai is a big c______. The children are from different c_________ .將整個對話語篇進行合理的串聯，既讓學生梳理、理解了語篇，又豐富語篇的內涵。

3.圍繞文本，運用語篇練習寫作

英語寫作訓練是提高學生英語運用能力的重要方式之一，是小學生綜合語言運用能力的書面體現。在教學中教師可以立足教材，剖析教材重難點，尋找合理利用適合學生寫作的語言材料，將教材作為培養和訓練學生寫作能力的優質資源。比如在5B Unit 9 The English Club教學中，我就組織學生看《丁丁歷險記》的一些故事片段圖片，了解丁丁喜歡周游列國，進行冒險，請你根據以下關鍵詞、句幫他準備一份自我介紹：Dingding， France（法國）， France（法語）；I’m Tingting. I’m …I like to visit different countries.在這里，我結合本單元的話題、教學重難點和學生已有的生活經驗布置寫作任務，培養學生用英語寫作的意識，給出的關鍵詞句，給學生在下筆寫作時進行指導、示范。

新課程標準強調英語教學要“面向全體學生，采用活動途徑，倡導體驗和參與，并盡量開發課程資源，拓展學用渠道”，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能的過程；又是他們陶冶情操、拓寬思維的過程，教師在教學設計中，應該把握好操練的“量”，著眼于操練的“趣”，追求“活”的操練形式。

四、貫穿語篇教學，給予學生學習文本評價點

小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、和鼓勵?！比绾巫尯⒆釉谟⒄Z課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的評價。在教學過程中，我們不難發現學生很容易滿足，會因為你的一句簡單的“Good”而自豪半天，積極聽課、思考，再發言?？墒窃谡n堂上亦不可避免的會出現一些錯誤，此時，教師如果以簡單的“You’re wrong！ Stand up！”那么學生的自尊心一定會受到挫傷，甚至不想聽課，無心學習。這時，作為教師應該理解學生的差異性，和藹地告訴“Sorry. You can think it over， and sit down”，消除其因回答錯誤而產生的不安，坐下來認真聽講，尋求問題的答案，解疑。

教學有法，教無定法，貴在得法，學生是課堂的主體，以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，教師在指導學生找準切入學習語篇的點后，還應巧妙牽引他們突破語篇中的教學重難點，進行拓展運用，借鑒教師提供的支架，圍繞語篇進行積極輸出，提高其綜合語言運用能力。

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