在識字教學中培養學生自學探究能力的初步研究

摘 要：在識字教學中培養學生自學探究能力，是實現快速高效識字的必要途徑。激發學生識字興趣，讓學生樂學，是培養自學探究能力的前提；加強對學生進行學法指導，讓學生學會學習，是培養學生自學探究能力的關鍵；培養學生識字習慣是培養自學探究能力的保證。在識字教學中，要注重學生自學探究能力的培養。

關鍵詞：識字教學； 培養； 自學探究能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-070-001

一、在識字教學中培養學生自學探究能力的必要性和可能性

小學漢字識字教學是漢語文教育的基石。時代的要求，學生的需要，識字教學改革必須注意快節奏、高效能。《全日制義務教育語文課程標準》也明確對學生的識字量提出了新要求，小學由2500字增加到3000字，其中小學1—2年級1600-1800字（會寫800-1000字）。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。認識1600-1800個漢字，對于一個7-8歲兒童來說，是一個繁重的任務。“要完成這個艱巨任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生的識字能力。而這種能力正是在識字過程中形成的。在識字過程中，要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。”可見，培養學生的識字能力，特別是自學探究能力，是識字教學改革的目標。

目前，在小學識字教學中，仍有不少教師在進行識字教學時，多為獨體字數教數筆畫、合體字說說結構而已。如“大”字，只要學生能說出橫——撇——捺，有三畫；“男”字只要能說出是上下結構，老師即夸其“頂呱呱”。課后，靠大量的抄寫來強化記憶。結果是教師只能擇會者、易者而教之，置復雜的字、說不明白的字于不顧，學生被動接受，主動探究精神被壓抑，致使生字回生率仍然很高，機械書寫的錯誤率也偏高。這識字問題不解決勢必會影響全民族文化素質的提高，拖“現代化”的后腿。簡言之，識漢字“少、慢、差、費”的狀況再也不能繼續下去！培養學生自學探究能力勢在必行。

江澤民指出，當今世界“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新”；“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”由此可見，教育必須走改革、創新之路。研究培養學生的自學探究能力，已成了小學識字教學的當務之急。

二、在識字教學中培養學生良好的學習習慣

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣。”培養學生的自學探究的識字習慣是培養自學探究能力的保證。“冰凍三尺，非一日之寒”。良好的學習習慣并非一日養成，它需要一個科學長期的有序的培養過程。我們要在識字教學中努力培養學生自學探究的習慣，當然這也同樣需要經過老師們的訓練，而且要把此項訓練經常化，反復的進行訓練，才能適應各種不同環境不同內容和不同方式的要求。如果僅僅靠課堂上40分鐘的訓練，是不可能形成良好的習慣的。

《全日制義務教育語文課程標準》指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、圖書館、布告欄、各種標牌廣告等等。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用，培養學生養成留意周圍事物，自覺識字的習慣。

1.要注意在生活中隨機識字

同學們在學校或者放學回家，他們的家里有很多現成的物品，門窗、電器，如茶杯、冰箱、沙發、門窗、電視機、投影機、錄音機等。教師或家長可特意在上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識所代表的該物品的名字。

電視頻道很多，節目很多內容非常豐富多彩，如新聞聯播、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息，所以教師要利用好電視媒體，引導學生在看電視時，注意認讀電視屏幕的生字。還可引導學生自覺讀兒童報刊，把每次在電視中，或書報中看到的生字詞記下來，運用已掌握的識字法，自主探究學習生字。

2.在教學中隨機識字

這里主要是指課任教師要結合各科教學，利用教學的有利契機，教學生學習相關的漢字。一方面是指在進行語文生字教學時，順帶教學相關的漢字。如教學“幅”時，因勢利導，采用變換偏旁的辦法順勢教給學生“福、副”等字，使學生輕而易舉地學會了本課生字外的兩個生字。另一方面是指在語文以外的其他學科教學中，結合教學內容適當地教學生學習生字。再如在數學課上，老師可教學生認識“數學”二字，在音樂課上，教給學生“音樂”、“詞、曲”等字。如果是在活動課上，或者在課外閱讀時，都可以結合教給相關的生字。

無論是在生活中隨機識字也好，在教學中隨機識字也好，注意訓練的時間長了，學生接觸的頻率高了，很多字就都能學會了。學習時間長了，識字達到了習慣性的程度，就變成了良好的學習習慣了。

三、實驗研究的初步結論

實驗表明，在識字教學中培養學生自學探究能力，可節約教師授課時間，使學生有了自主學習的時間和空間，學得扎實、牢固；學生的識字數量和質量有了提高；學生的聽話、說話能力在課堂教學中得到了規范和發展，逐漸會學生字，并養成了良好的識字習慣。

研究表明，在識字教學中培養學生自學探究能力是快速高效識字的必要途徑。然而，在現實的識字教學中“快速高效”這一識字教學改革的特點沒有突出，其根本原因在于教學傳統觀念根深蒂固。依“讀讀字音—說說字形結構—讀讀生字卡后的詞語—大量地抄寫生字”程序進行教學的現象還較普遍，特別在鄉村小學。要真正落實培養自學探究能力在識字教學中的地位，實現快速高效識字，如何轉變教師特別是鄉村教師教育觀念及提高他們的有關文化修養，是急需解決的問題。