科學因實驗而精彩

摘 要：科學要以探究為核心，這是課程標準中明確提出的基本課程理念。對于科學課，實驗探究環節無疑是教學環節的重中之重，實驗探究是科學課的主要探究手段，很多科學知識、原理、方法都需要通過實驗探究來實現。評價一節科學課精彩與否，把握好實驗探究是關鍵。

關鍵詞：實驗； 探究； 精彩

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-075-001

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出：科學學習要以探究為核心，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。由此可見，探究活動是科學課的核心，教學活動應按照科學探究的思路設計。筆者認為：引導學生積極探究、主動實驗，能讓科學課更精彩。

一、把握實驗理念

小學階段的科學探究通常包括以下幾個方面：提出問題、進行猜想、設計實驗和進行實驗、得出結論。結合教學實際，我個人對這些環節有如下理解：提出問題能夠確立我們要探究的對象；進行猜想能夠讓學生大膽猜測，其猜想的正確與否不會影響最后的得出結論，因此要鼓勵學生大膽猜測；設計實驗是教師備課時要準備的重要環節，具體包括設計的方法、原理、內容、步驟等，當然，如果有些實驗環節比較簡單，并且學生已經接觸過這類方法，也可以考慮引導學生自主設計，然后再公布教師的設計；進行實驗是整個課堂學生參與以及最感興趣的部分，他們往往會重點關注實驗過程中比較新奇或者有意思的部分，這也是整個實驗環節的高潮部分；最后一步得出結論是一節課知識體系的一個高度概括總結。

二、創設實驗情境

著名教育家蘇霍林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”作為一個實驗探究環節的開始，創設良好的實驗情境，可以集中學生注意力，激發他們求知欲，以最佳的狀態來面對實驗探究環節，從而為一節精彩的科學課開了個好頭。

三、設計實驗形式

實驗環節，最常見的兩種實驗形式就是分組實驗和演示實驗了。在教學過程中，可以根據教學內容以及自己的教學組織形式來決定到底是用分組實驗還是演示實驗。有些實驗比較適合演示，例如“晝夜交替”一課，教師利用地球儀和投影演示比較好，如果分組，部分學生可能會把注意力轉移到地球儀上的各個國家的地圖上；有些實驗比較適合分組，例如用放大鏡觀察書上的字，即使不去講如何觀察學生也能會；而有些實驗比較適合先演示后分組，比如說小孔成像實驗，可以先上演示，在明確具體制作實驗裝置方法和正確使用實驗裝置后，可以指導學生開始分組制作并使用實驗裝置。不過，不管是演示還是分組，我覺得整個教學活動不能太偏向于一方，太側重于演示實驗不利于學生動手能力的提高；太側重分組實驗而缺少演示的話，會使得學生在分組的過程中缺乏規范步驟和方法的指導。因此，我認為教師在設計實驗環節的時候，一定要設計好實驗的形式。

四、預設實驗效果

在教學中，有時會遇到一些實驗，做起來效果不是很明顯，或者課堂上操作起來不是很方便，我覺得可以采用預拍實驗效果圖的方法。例如在五年級《七色光》一課的教學中，制造彩虹環節書上是利用的鏡子、水槽和水以及手電筒。在課前準備時，我發現用手電筒做起來不是很方便，效果也不是很好，因此我決定把手電筒換成室外的陽光。而因我校教學樓的設計，教室內是不會有陽光照進去的，陽光最多能照到教室門口，因此課堂上要把實驗器材搬到教室外，而實驗現象也落在了教室前門的天花板上了。按照教學預設，可以組織學生分成四組，一組一組的來觀看。這種方法作為分組實驗和演示實驗之外的一種方法，在實際教學過程中，讓學生感覺耳目一新，同時，也收到了比較滿意的教學效果。

五、模擬實驗環節

按照目前實驗室器材的配備，應該說，教學中大部分所需實驗器材，學校實驗室都有。而恰好被我遇到了一個實驗，器材是學校沒有的。這就是五年級《七色光》一節的最后一個實驗——濾光實驗。這個實驗所需要的玻璃紙，實驗室是沒有的，學生學具里面也是沒有的，市場上也不怎么買得到。既然書上把這個初中才講的知識“顏色的成因”以濾光實驗的形式提出來了，那我們肯定不能回避。在備課的時候，借助網絡的力量，我成功找到并下載到了濾光實驗的flash演示，這一方面彌補了器材的不足帶來的教學上的尷尬，另一方面還用不同的形式向學生演示了這個實驗，真可謂一舉兩得。

六、拓寬實驗陣地

有些實驗課堂上很難完成，或者不方便在課堂上完成，可以把實驗拓寬到學生的課外。例如在講“斜坡的啟示”一課時，我就布置學生選擇性的完成兩個課外實驗：一個是觀察我們揚中汽渡的車是沿怎樣的路徑從船上開到岸上的；另一個是體會騎自行車時怎樣上坡最省力。在課上交流那兩個課外實驗時，去觀察過的或者騎車上坡的同學的體會明顯比較深刻。

綜上所述，對于每一節科學課，我認為把握好以上六個方面，能讓實驗課更精彩，科學課呼喚這些實驗，讓這些實驗為科學課添色。我們在教學中要運用多種實驗形式，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，好奇心和求知欲得以最大限度地激發，創新意識得以喚醒，情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既要讓學生喜歡科學探究實驗，也要讓他們體驗到科學探究中的每個環節的重要性和樂趣。

參考文獻：

[1]蘇教版小學科學課標教材介紹，來自百度文庫

[2]最新的《小學科學課程標準》（修訂稿），來自百度文庫

[3]小學科學教學參考書——江蘇教育出版社