在科學探究中培養學生提出問題的能力

摘 要：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。學生在探究活動中，學習知識與技能，體驗探究的過程，享受探究的樂趣，領悟科學的思想和精神。發現問題、提出問題對科學探究具有重要意義，所有科學探究的過程都是圍繞所探究的問題展開的，有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的方向，問題是各個探究環節的核心。

關鍵詞：科學探究； 提出問題

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-076-001

發現問題和提出問題的過程是極具創造性的過程，要想從平常的、已經習慣的事件中發現不平常的因素，這是很不容易的事，它比在現成的問題下尋求解決問題的方法更需要創造性思維，科學探究的最終目標之一就是發展學生的創造力。發現并提出問題對實現這一目標起著重要的作用。

一、營造良好的教學氛圍，培養學生的問題意識

1.設計開放的教學情境

創設開放的教學情境，包括教學方法開放、學習方法開放、問題開放、課型開放等。不管是什么課型或采取什么方法，都應該突出以發現問題、提出問題和解決問題為中心，注重學生自主探索與師生合作交流，重視知識的學習與知識建構，充分關注學生科學學習中的情感和態度

2.營造“師生平等”的民主型課堂

良好的教學氛圍是問題產生和問題解決的重要前提。教師在每節課中應注重建立平等、民主、和諧的氛圍，給學生一個笑臉，一個肯定的手勢，—個贊許的眼神，在寬松融洽的氛圍中給予積極的肯定、鼓勵。例如在《盡可能多地提出問題》一課的教學中，我用一張兒時的照片吸引學生的目光，并告訴他們兒時的老師是一個問題“寶寶”，總愛向大人問“為什么？”比如秋天為什么會落葉？魚有沒有耳朵？雨是怎樣形成的？頓時我與學生的距離接近了，老師不再是高高在上的，這一節課，學生便與老師有了說不完的問題。

3.有意識地保護學生的好奇心

給學生提供探索發現、嘗試錯誤和猜想檢驗的機會，鼓勵學生質疑問題，給學生提供表達自己的見解、思路和提出問題的機會。要善于發現學生的閃光點和優秀之處，及時給予肯定、鼓勵和表揚，否則，學生的好奇心、問題意識將會泯滅。要使學生在無疑處生疑，教師必須加以引導，使學生逐步學會運用數學的眼光觀察周圍的世界，捕捉“問”的契機，不但愛問，而且善問。

二、用書面及口頭表述所發現的問題，是培養學生“提出問題”的重點

要提高學生書面或口頭表述所發現問題的能力，最簡單的方法就是把觀察到的現象采用“問題化”的方式進行陳述，給學生更多的展示自己的機會。如在《盡可能多地提出問題》一課的教學中，我是這樣設計的：

1.讓學生通過用一面小鏡子觀察自己的眼睛，提出問題，并把所發現的問題記錄在筆記本上，引導學生進行交流。

2.讓學生通過一個科學小實驗“摩擦起電”，邊操作邊記錄自己遇到的問題，再組織學生進行交流。

3.通過教師講故事設置情境，誘導學生像科學家一樣，勇于向一些已有的結論提出質疑。

由于這節課的教學目標就是著重讓學生知道問題可以有多種來源，并盡可能多地提出問題，所以教師設置的各種情境，讓每一個學生都有機會作口頭陳述。在其他學科的課堂教學中，教師也應該多給學生“闡述問題”的機會，培養學生的語言表達能力和自信心。

三、“提出問題”后教師應注意的一些問題

1.在課堂中要多用“鼓勵性”評價語言

以前在課堂上提出和回答問題，教師對學生的評價往往是比較直接的，即肯定與否定。如“問題提出得好”、“回答得好”、“不錯”、“對”等。而新課標提倡自主、探究、合作學習，要求教師的評價語言多樣化，創設寬松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣。這樣，既能教給學生知識，又能教會他們求知、合作、競爭，還能培養學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，增強他們學習的自信心。

教師在評價學生時要多用“不錯”、“你的想法有新意”、“你的見解有獨到之處”、“你還有什么新設想”、“如果……這樣就更好了”、“你能幫老師解決這個問題嗎”等，引導并幫助學生分析錯誤的原因，這既不傷學生自尊心、自信心，又容易讓他們接受。在教學過程中，我們要盡可能地避免出現挫傷學生積極性的行為和語言。

2.不要急于回答學生提出的問題

學生提出問題后，教師不要急于回答，而是先做一系列相關的演示實驗或學生探究實驗，讓學生仔細觀察、認真思考、相互討論與交流，再由學生自己分析歸納出物理知識或規律。這樣，通過學生積極、主動地參與實踐，主動地參與“問題解決”，并在實踐過程中不斷體驗成功的樂趣，會大大地激發學生的探索欲望，提高學生的創新思維和創新能力。教師“自問、自答”式的教學對學生的學習沒有任何幫助，也沒有任何利用價值，要盡量避免。

3.教師應給予學生以適時的引導

科學探究對于學生來說，是一個全新的學習方式。為了避免科學探究過程中的盲目性，教師在必要的時候，可以給予學生方向性的指導，幫助學生在盡可能短的時間內、盡可能多地去發現和尋找與物理知識有密切聯系的問題，減輕學生科學探究的壓力和負擔，增強科學探究的信心。

4.不要因重提出問題而輕解決問題

學生有了提出問題的意識和具備了一定的提出問題的能力后，教師要引導學生從提出問題過渡到分析和解決問題上來，既要重視在學生獲取物理知識的過程與方法中提出問題的重要性，又要重視解決問題的目標的實現，提出問題最終是為了解決問題，我們不能因重視提出問題，而輕視了問題的解決。

創新源于問題，沒有問題就不可能有創新，問題是創新的基礎和源泉。總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的科學素養和創新能力。