淺談小學語文教學中的讀寫結合策略

摘 要：讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。

關鍵詞：閱讀教學； 寫作訓練； 結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-079-001

新修訂的《語文課程標準》中指出：“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去。”閱讀是寫作的基礎。語文課本是學生學習規范語言，發展語言的根本和依據，充分挖掘其中的資源，找準訓練點，培養學生的表達能力，因此我們在平時的教學中，要想把讀與寫有機地結合在一起，就必須根據教材特點找準契機，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。

一、推敲錘煉課題，指導學生擬題

題目是文章的眼睛，如果文章擁有一雙迷人的眼睛，讀者就會對它一見鐘情。我們的學生在作文自擬標題時，往往發生偏題或離題的現象，其原因在于學生沒有掌握題與文的統一性。確立文章標題的方式有多種，以蘇教版中年級語文教材為例：以事件命題的文章，如《趕海》《徐悲鴻勵志學畫》等；以人物命題的文章，如《軍神》《永遠的白衣戰士》；以事物命題的文章如《小露珠》《珍珠鳥》等。幫助學生了解分析文章確立標題的方式，引導他們在寫作中嘗試用恰當的方式確立文章標題。在每次的習作完成之后，將全班孩子的文章題目進行羅列、梳理，全班進行交流、分析、評比，幫助學生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎上進行創新。

二、結合精彩片段，指導學生仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。對于剛開始學習寫作的中年級學生來說，主要是點仿，也就是某一片段模仿范文的格式習作。

1.詩歌片段的仿寫

詩歌的格式一般都比較整齊，學生比較容易把握，易于仿寫。如學習了《走，我們去植樹》之后，我馬上讓孩子們創編，有個孩子寫道：“一棵樹就是一臺吸塵器，吸走嗆人的塵埃，凈化周圍的空氣，讓每個人都心情舒暢。一棵樹就是一臺空調器……”詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發揮學生的創新思維。

2.特殊句式的仿寫

如《東方之珠》中這句：“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣里……馬路上……”先讓學生找出中心句，然后學習怎么圍繞中心句寫具體。又如《天鵝的故事》中為了突出老天鵝勇于奉獻的可貴精神，抓住了老天鵝破冰時一連串的動作來描寫。指導學生在表現人物特點時，仿照范文，抓住語言動作來寫，使文章更加真實感人。

在仿寫練習時，只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、抓住文本留白，指導學生補白

課文中的一些留白，往往是教學設計中比較容易出彩的亮點，同時也是滲透寫作訓練的契機。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。

1.主題深化點的補白

以蘇教版三年級語文的一篇文章《雪兒》為例——在體會了“我”與雪兒之間的深情之后，讓學生補寫“我”和雪兒分別時的情景。讓學生展開合理的想象，續寫這一片段。于是，孩子們都充分發揮自己的想象，有聲有色地進行描述。

2.對標點符號處進行的補白

以《普羅米修斯盜火》為例——文中有一句話：“沒有火……沒有火……，度過了一個又一個漫長的夜晚……”沒有火，人們的生活有多么不便，多么恐怖，多么痛苦，讓學生把這段話補充完整，從而體會火對于人們是多么重要，沒有火的日子是多么難熬。為后面體會普羅米修斯對人類的貢獻做好了鋪墊。

可見，在教學中，我們應抓住與文本有密切聯系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學生思維的火花。這樣可以拓展內容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實感受，從而促進閱讀能力、寫作能力的提高。

四、利用經典文本，指導學生縮寫

縮寫就是把一篇篇幅較長的文章，按照一定的要求和字數，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內容，使人一目了然。比如四年級下冊《三顧茅廬》的縮寫，我首先要求學生列出故事發生的時間、地點、主要人物，口述故事發生的起因、經過和結果。然后，按字數要求開始縮寫。絕大多數的孩子都能簡要的寫出故事的梗概。我們知道，縮寫是對全文內容的高度概括，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。因此，這方面的訓練是非常重要的。

五、捕捉精彩生成，指導學生創作

閱讀教學進入到一篇文章學習的高潮，這個時候，學生的興趣高漲，表達的靈感來了，這正是進行作文創作的好時機。比如，在學習了《恐龍》一課后，學生開始交流自己收集的恐龍的相關資料，然后我請了幾名同學在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴大，學生對恐龍更加充滿好奇，疑問越來越多，表達的愿望越來越強烈。這時候，我讓孩子們把自己想說的話寫下來。孩子們才思如泉涌，如《恐龍的自述》《重回恐龍時代》等一篇篇充滿智慧和童趣的文章應運而生。學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發”之勢，從而達到事半功倍的效果。

閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。因此，我們只有努力構建一種將讀和寫的能力培養融合起來的小學語文閱讀教學新模式：以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀，把讀寫有機結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，才能把學生培養成具有較高遷移能力的能力型優生。