彰顯以生為本 喚語文真課堂

摘 要：真實(shí)，是新課程的起點(diǎn)，也是新課程的方向。每一位教師都應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)，以“真”為貴，把“以生為本”的理念真正落實(shí)到我們的語文課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 以生為本

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-080-001

前段時(shí)間，在迎接市教研室組織的一次大規(guī)模隨堂聽課活動(dòng)中，我上了一節(jié)公開課，內(nèi)容為蘇教版第十冊的《麋鹿》一課（第二課時(shí)）。為上出一節(jié)高質(zhì)量的教研課，我精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文的主要內(nèi)容，并引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：探討麋鹿到底有何“奇特”之處？接著是學(xué)習(xí)課文，從外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷這三個(gè)方面具體感受麋鹿的“奇特”。在這三個(gè)方面的教學(xué)中，我又采取了不同的教學(xué)方法：外形奇特——讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖、感悟、朗讀；生活習(xí)性——寫，要求學(xué)生認(rèn)真讀課文的3、4自然段，然后選擇一個(gè)自己感興趣的某一方面的知識(shí)寫一段話，為學(xué)校網(wǎng)站的劉老師提供一些有關(guān)麋鹿生活習(xí)性方面的信息；傳奇經(jīng)歷——說，反復(fù)朗讀文章的5、6、7自然段，然后學(xué)著講解員的樣子將麋鹿的這段傳奇經(jīng)歷講給“游客們”聽聽。最后是總結(jié)全文，深化主題，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)隱藏在這些知識(shí)背后的情感，讓他們由衷地感到悲傷、同情、生氣、驕傲……因?yàn)槭枪_課，所以無論是作為老師的我，還是作為學(xué)生的孩子們，課前都做了大量的準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，獲得了聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)，尤其對(duì)我班學(xué)生在寫生活習(xí)性和講解傳奇經(jīng)歷時(shí)能靈活運(yùn)用一些資料性課程資源的學(xué)習(xí)能力給予了充分的肯定。

由于上完課要跟聽課的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，所以沒能及時(shí)收繳同學(xué)們在課堂上所寫的那段關(guān)于麋鹿生活習(xí)性方面的小練筆。第二天的語文課上，當(dāng)我提出要收那段話時(shí)，大嗓門的小歡竟叫了起來，他想也沒想就大聲說道：“真的要交啊？我以為老師你是說謊的呢。”其他同學(xué)也先是一愣，繼而紛紛拖出書包翻找起來，嘰嘰喳喳的議論之聲更是隨之而起，“糟糕，我都不知放哪兒了？”“我的被我扔了，怎么辦？”“啊呀，太好了，我的找著了。”“我的丟家里了。我以為不要交呢！”聽著同學(xué)們的議論，看著他們手忙腳亂的樣子，我也不由得陷入了沉思。

為什么這么多學(xué)生都沒有將自己的學(xué)習(xí)成果保管好、都會(huì)認(rèn)為不要交呢？甚至直言老師昨天在課堂上所說的“為學(xué)校網(wǎng)站提供信息”的事是假的、是說謊呢？思索再三，我清楚地知道這是一種“目中無生”的失落，這一切都源于新課標(biāo)下語文教學(xué)的“真實(shí)”的旁落。

真實(shí)樸素是語文課的基石。可是很多情況下，我們卻將上課演變成了表演，忘記了課堂教學(xué)的生成，忘記了學(xué)生發(fā)展的需求，缺失了真實(shí)樸素的基石。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)≠美味誘餌

如今的語文課堂，特別講究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。有位老師上《白鷺》，在指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取了如下的教學(xué)策略：讀好了，電視臺(tái)的叔叔、阿姨會(huì)請你去為《白鷺》的專題片配音，想不想去啊？于是，課堂上，每一個(gè)學(xué)生都讀得那么認(rèn)真、投入，被指名全班朗讀的同學(xué)讀得更棒。但我們每一位聽課的老師都心知肚明：這位同學(xué)讀得再好，電視臺(tái)也不會(huì)請他去配音的，因?yàn)檫@只是老師的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。類似的教學(xué)設(shè)計(jì)在很多公開課上我們都能看到，而且漸成一種趨勢。殊不知，正是這類看似精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來了極大的負(fù)面影響：小而言之，那個(gè)讀得好的學(xué)生會(huì)感到今天老師上課時(shí)說了謊；大而言之，是讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)了如何忽悠人，如何弄虛作假。一言蔽之，就是以假亂真，忽略了對(duì)學(xué)生人格的塑造。

二、教學(xué)準(zhǔn)備≠機(jī)械排練

為了上好課，我們很多老師喜歡試教。試教的目的無外乎讓設(shè)計(jì)更科學(xué)、教學(xué)更有效。但許多上公開課的老師，卻將課前的試教衍變成了一種排練。為了上課成功，要設(shè)計(jì)好每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神、每一次發(fā)言等等，不允許學(xué)生絲毫的走樣。更要命的是還要搭上學(xué)生一遍遍的演練，這個(gè)班試講過了再到那個(gè)班，這批學(xué)生用過了，再用那批學(xué)生。最后練得學(xué)生都煩了，教師還意猶未盡。殊不知，教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的師生互動(dòng)過程，所有的情節(jié)都事先準(zhǔn)備好了，不等于以“死”對(duì)“活”、以“假”對(duì)“真”嗎？

三、教學(xué)過程≠完美展示

聽過很多的公開課，每一次聽完課后，總會(huì)產(chǎn)生一個(gè)共同的感受：“這位老師教得真好！這個(gè)班的學(xué)生真能干，知識(shí)面真廣！”是啊，誰能不這樣想呢？公開課上的師生是如此地配合默契，教師不斷提出一個(gè)又一個(gè)的問題，學(xué)生不假思索地一個(gè)接一個(gè)回答，那熟練的程度，真讓人懷疑比老師水平還高。還有那不斷變換的教學(xué)形式，更是讓人目不暇接：一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生上臺(tái)介紹；一會(huì)兒，幾個(gè)學(xué)生合作表演；突然間，老師一聲令下，眾同學(xué)便紛紛交頭接耳，熱烈討論；最后，老師一番聲情并茂的慷慨陳詞使本課畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。整節(jié)課可謂高潮迭起，熱鬧非凡。然而，聽后稍作一番思考，我們便會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，一堂課下來，學(xué)生毫無思考的必要，且對(duì)答如流，有無教師去教的必要？長此以往，學(xué)生又如何去探索求知？

四、課堂延伸≠不了了之

縱觀如今的語文課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，為了將語文新課程的基本理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，老師們不僅在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，在課堂教學(xué)的延伸——課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上也是費(fèi)盡心思。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》，布置學(xué)生去做家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查，學(xué)環(huán)保倡議書；學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》，布置學(xué)生去閱讀原著《水滸傳》；學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》，布置學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，做讀書交流會(huì)……如此的作業(yè)設(shè)計(jì)都很好地體現(xiàn)了語文新課程理念，值得提倡。但如此的作業(yè)設(shè)計(jì)是否都得到了很好的落實(shí)與檢查呢？這又值得人深思。更多的真實(shí)情況是，類似的作業(yè)尤其是公開課上類似的作業(yè)，在很多情況下僅僅是口頭布置而已，有很多是得不到落實(shí)的，更別說檢查了。不了了之的課后作業(yè)讓學(xué)生感受到的同樣是一種走過場，是一種不真實(shí)。