彰顯以生為本 喚語文真課堂

摘 要：真實，是新課程的起點，也是新課程的方向。每一位教師都應關注課堂教學的真實，以“真”為貴，把“以生為本”的理念真正落實到我們的語文課堂教學之中。

關鍵詞：語文課堂； 以生為本

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-080-001

前段時間，在迎接市教研室組織的一次大規模隨堂聽課活動中，我上了一節公開課，內容為蘇教版第十冊的《麋鹿》一課（第二課時）。為上出一節高質量的教研課，我精心設計了本節課的教學環節。首先是復習導入，目的是為了讓學生進一步了解課文的主要內容，并引出本節課的學習任務：探討麋鹿到底有何“奇特”之處？接著是學習課文，從外形特征、生活習性、傳奇經歷這三個方面具體感受麋鹿的“奇特”。在這三個方面的教學中，我又采取了不同的教學方法：外形奇特——讀，引導學生看圖、感悟、朗讀；生活習性——寫，要求學生認真讀課文的3、4自然段，然后選擇一個自己感興趣的某一方面的知識寫一段話，為學校網站的劉老師提供一些有關麋鹿生活習性方面的信息；傳奇經歷——說，反復朗讀文章的5、6、7自然段，然后學著講解員的樣子將麋鹿的這段傳奇經歷講給“游客們”聽聽。最后是總結全文，深化主題，在理解課文內容的基礎上引導學生體會隱藏在這些知識背后的情感，讓他們由衷地感到悲傷、同情、生氣、驕傲……因為是公開課，所以無論是作為老師的我，還是作為學生的孩子們，課前都做了大量的準備工作，課堂教學達到了預期的效果，獲得了聽課領導、老師的一致好評，尤其對我班學生在寫生活習性和講解傳奇經歷時能靈活運用一些資料性課程資源的學習能力給予了充分的肯定。

由于上完課要跟聽課的領導進行交流，所以沒能及時收繳同學們在課堂上所寫的那段關于麋鹿生活習性方面的小練筆。第二天的語文課上，當我提出要收那段話時，大嗓門的小歡竟叫了起來，他想也沒想就大聲說道：“真的要交??？我以為老師你是說謊的呢。”其他同學也先是一愣，繼而紛紛拖出書包翻找起來，嘰嘰喳喳的議論之聲更是隨之而起，“糟糕，我都不知放哪兒了？”“我的被我扔了，怎么辦？”“啊呀，太好了，我的找著了。”“我的丟家里了。我以為不要交呢！”聽著同學們的議論，看著他們手忙腳亂的樣子，我也不由得陷入了沉思。

為什么這么多學生都沒有將自己的學習成果保管好、都會認為不要交呢？甚至直言老師昨天在課堂上所說的“為學校網站提供信息”的事是假的、是說謊呢？思索再三，我清楚地知道這是一種“目中無生”的失落，這一切都源于新課標下語文教學的“真實”的旁落。

真實樸素是語文課的基石?？墒呛芏嗲闆r下，我們卻將上課演變成了表演，忘記了課堂教學的生成，忘記了學生發展的需求，缺失了真實樸素的基石。

一、教學設計≠美味誘餌

如今的語文課堂，特別講究教學方法的設計。有位老師上《白鷺》，在指導朗讀相關段落的時候，為了調動學生的學習積極性，采取了如下的教學策略：讀好了，電視臺的叔叔、阿姨會請你去為《白鷺》的專題片配音，想不想去??？于是，課堂上，每一個學生都讀得那么認真、投入，被指名全班朗讀的同學讀得更棒。但我們每一位聽課的老師都心知肚明：這位同學讀得再好，電視臺也不會請他去配音的，因為這只是老師的一個教學設計。類似的教學設計在很多公開課上我們都能看到，而且漸成一種趨勢。殊不知，正是這類看似精彩的教學設計，給學生帶來了極大的負面影響：小而言之，那個讀得好的學生會感到今天老師上課時說了謊；大而言之，是讓所有學生學會了如何忽悠人，如何弄虛作假。一言蔽之，就是以假亂真，忽略了對學生人格的塑造。

二、教學準備≠機械排練

為了上好課，我們很多老師喜歡試教。試教的目的無外乎讓設計更科學、教學更有效。但許多上公開課的老師，卻將課前的試教衍變成了一種排練。為了上課成功，要設計好每一個動作、每一個眼神、每一次發言等等，不允許學生絲毫的走樣。更要命的是還要搭上學生一遍遍的演練，這個班試講過了再到那個班，這批學生用過了，再用那批學生。最后練得學生都煩了，教師還意猶未盡。殊不知，教學是一個創造性的師生互動過程，所有的情節都事先準備好了，不等于以“死”對“活”、以“假”對“真”嗎？

三、教學過程≠完美展示

聽過很多的公開課，每一次聽完課后，總會產生一個共同的感受：“這位老師教得真好！這個班的學生真能干，知識面真廣！”是啊，誰能不這樣想呢？公開課上的師生是如此地配合默契，教師不斷提出一個又一個的問題，學生不假思索地一個接一個回答，那熟練的程度，真讓人懷疑比老師水平還高。還有那不斷變換的教學形式，更是讓人目不暇接：一會兒，一個學生上臺介紹；一會兒，幾個學生合作表演；突然間，老師一聲令下，眾同學便紛紛交頭接耳，熱烈討論；最后，老師一番聲情并茂的慷慨陳詞使本課畫上了一個圓滿的句號。整節課可謂高潮迭起，熱鬧非凡。然而，聽后稍作一番思考，我們便會產生這樣的疑問：教學過程是一個學生自主學習的過程，一堂課下來，學生毫無思考的必要，且對答如流，有無教師去教的必要？長此以往，學生又如何去探索求知？

四、課堂延伸≠不了了之

縱觀如今的語文課堂教學，我們不難發現，為了將語文新課程的基本理念轉化為教學行為，老師們不僅在課堂教學設計上下功夫，在課堂教學的延伸——課后作業的設計上也是費盡心思。如學習了《只有一個地球》，布置學生去做家鄉環境調查，學環保倡議書；學習了《林沖棒打洪教頭》，布置學生去閱讀原著《水滸傳》；學習了《海倫·凱勒》，布置學生閱讀《假如給我三天光明》，做讀書交流會……如此的作業設計都很好地體現了語文新課程理念，值得提倡。但如此的作業設計是否都得到了很好的落實與檢查呢？這又值得人深思。更多的真實情況是，類似的作業尤其是公開課上類似的作業，在很多情況下僅僅是口頭布置而已，有很多是得不到落實的，更別說檢查了。不了了之的課后作業讓學生感受到的同樣是一種走過場，是一種不真實。