組建小組學習 打造生本課堂

摘 要：我校把“生本教育”理念與“五問式”教學模式相結合進行實驗，通過問教材、問學生，強調學生學習基礎，開展個體初步學，小組討論全面學，教師引導深入學。我發現無論是哪種教學模式，切入點都是以學生為本，學生學什么，學生怎樣學，學生學有什么困難……這些觀課的視角引起了老師們的思考，實驗過程中對小組的組建、小組學習流程、小組學習評價以及小組文化建設都提出了新的要求，特別是課前預習，如何讓學生熱好身，有準備地進入課堂，老師們都面臨著新的挑戰。

關鍵詞：創建學習小組； 規范小組學習； 課前熱身設計； 教師適時引導； 學生親身體驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-081-002

一、創建學習小組——合作學習的基礎

1.調查摸底，組建學習小組

我從四年級接手這個班，全班51人，發現一些學生的回家作業與課堂作業總是拖拉或不完成，只依靠課堂的學習和補作業，而課下很少能主動的去復習，男生有十幾個左右，女生還有2個常年不太喜歡做作業的，即使不斷教育，效果也不好，所以整個班數學成績在年級處以中等偏下的水平。根據學生學習情況確定A（10人）、B（33人）、C（8人）三個層次，按A1+B3+C1的比例組建小組，個別同學微調，我班共組建10個小組。

2.確立名稱，形成小組文化

在小組長的帶領下，10個小組定好組名、奮斗精神及組規，還要負責檢查各項目標的落實。絕大多數的學習活動都以“兵教兵”、“兵練兵”的合作學習方式，較好的達成了“水漲船高”的目標，使學習能力較強的學生得到了拓展，能力較差的學生得到了提升，反過來又促進幫助者的進步，真正實現了學生綜合素質提高的目的。

二、規范小組學習——合作學習的保障

對于小組學習，我們教師并不陌生，但以往的合作學習流于形式較多，出現了一些問題也很正常。生本課堂中學生有了更多的話語權，當學生支配大段時間時，有的學生啰嗦，詞不達意；有的學生只有答案，沒有清晰的過程，所以在班級進行小組學習的時候，我按不同場合規定了一些小組學習學生發言的一些提示。

【小組交流預習時】

組長：通過預習，知道了什么？歡迎大家搶答。

你會解答什么問題，怎么解答的？還有什么不懂呢？

組長：大家看看這道題，你是怎么想的？還有誰有補充說明。

今天主要學習_____，通過預習你知道了什么？有什么疑惑？

組員：我是這樣想的_____。

組長，我還有補充_____。

我知道了_____，可以用_____來解決。

我有不同的意見_____。

我覺得可以這樣理解_____。

我有個問題不懂_____。

組長：大家說的都很好，我把內容總結一下，看看還有什么補充。

【小組分工學習時】

組長：

這次我們要完成的任務是_____，現在開始分工_____。

我們組的任務是_____請大家圍繞這個問題談談自己的想法。

組員：

我完成的任務是_____我發現_____。

通過_____我知道了_____。

我匯總了全組信息，結果如下_____。

【小組匯報學習時】

代表組：

大家聽我說_____我說的對嗎？

我們組是這樣想的_____其他組有沒有補充？

我統計的是這一組_____我統計的情況是_____。

其他組：

這個組說的很有道理，我還有補充_____。

下面我給大家說說我們組的想法，請大家認真傾聽，及時給我意見_____。

剛才你們提到的_____如果出現這個_____怎么辦呢？

這組分析的很好，我有個問題要問_____。

通過這些規范的課堂交流話語的提示，使得學生合作學習有了抓手，學生不斷學會用數學語言交流，表達越發精煉，同伴的支持，對手的補充，整個學習氛圍和諧，全班合作溝通，團隊的力量逐漸形成。

三、課前熱身設計——合作學習的前提

我們五問式課堂主張自學、互學、導學、評學，老師們可以通過前置性作業讓學生有目標的自學，課中組織學生互相交流，教師適當引導，讓學生的認識不斷完善不斷深入，最后要當堂反饋，當堂矯正。所以課前熱身設計合理與否，科學與否，不僅關系到課堂的質量和容量，也關系到能否讓學生養成良好的預習習慣與人合作的習慣。

1.課前熱身設計原則

要重點突出，降低起點迎學生；要深入淺出，設置情境引學生；要長期規劃，精心設計鍛煉學生；發展能力成就學生。整個作業的設計圍繞“低入、簡單、根本、開放”做文章。

2.課前熱身設計類型

老師們都知道數學課有概念類、計算類、統計類、形體類，不同的課型，學生的預習工作就不可能千篇一律，所以針對不同課型設計課前熱身作業，可操作性強。

【概念課的課前熱身作業】

通過預習，你知道了_____，用自己的話說一說。

你能照樣子再舉幾個例子嗎？寫一寫。

【計算類的課前熱身作業】

這節課學習的是_____計算，它是怎么計算的？

選擇兩個例子試一試。

和以往哪個知識有聯系呢？想一想。

哪個問題不太清楚，把它記下來。

【統計類的課前熱身作業】

收集關于_____的信息，準備匯報。

根據你所收集的信息，說一說你的發現。

【形體類的課前熱身作業】

動手做一個這樣的圖形，看一看，摸一摸，說一說它的基本特征。

四、教師適時引導——合作學習的關鍵

一般來講，年級越高，課堂教學也應該越開放。我效仿“先試后講、先猜想再驗證、先獨立思考再集體交流”的模式，對一些知識點比較簡單的課實施教學，在這些課上老師只要適時加以引導即可。

【片段】

（1）師：今天我們學習的是《倍數和因數》，看到這個課題，你想知道什么？我們就帶著這些問題，自學這一課。哪個同學來讀一讀自學提示。時間3分鐘。

（2）學生自學。

（3）師生交流。

師：你能舉例說說都學到了什么？

生1：在4×3=12中，12是4的倍數，12也是3的倍數，3和4都是12的因數。指名說，（板書）集體說。

師：在2×6=12中呢？誰來說說。

師：像這樣，你也能舉例說說嗎？說說是根據什么得到的？

問：如果我的例子是36÷3=12，誰是誰的倍數，誰是誰的因數？

師：看來找倍數和因數不僅可以在乘法里找，還可以在除法中找。

師：還有要補充的嗎？看哪些同學看書比較仔細。

師：老師真的要好好表揚這位同學，就在書的最下面有這樣一行小字，為了方便，我們在研究倍數和因數時，所說的數，專指不是0的自然數。因此，小學階段我們研究倍數和因數時所說的數，都不包括0。

師：二年級時，我們曾學過“乘數×乘數=積”，你發現今天所學的知識跟它有什么聯系嗎？或有什么相似之處嗎？

生：我們發現這里的因數就相當于乘數，所說的倍數就相當于積。

學生的合作學習討論交流必須充分體現教師的引導、組織、參與作用，讓學生有針對性地提出問題、解決問題、提高數學交流的質量。案例中，教師沒有親口說出一個概念與結論，都以“誰來介紹”、“有跟他不一樣的嗎？”“比較一下”、“有什么困難？”“照這樣想下去……”的句式又推給了學生，所以在課堂教學中，問題的設計至關重要，教師設計的問題是否適度，是否具有啟發性，是否有利于培養學生的創新思維和創新能力，都應該周密考慮。另外，教師要做一個主動的傾聽者，傾聽學生話語中的深層含義，走進他們的世界，與他們進行心靈相通的對話，真正形成雙向的、互動的、平等的關系。

五、學生親身體驗——合作學習的方向

我們的課堂主張自學、互學、導學、評學，老師們可以通過前置性作業，讓學生有目標的自學，課中組織學生互相交流，教師適當引導，讓學生的認識不斷完善不斷深入，最后要當堂反饋，當堂矯正。在這樣的教學實驗下，我們的學生是這樣說的：

孩子們說得多好啊！這不正是我們要追尋的教育本真嗎？