重新審視教師的角色地位 培養孩子的非智力因素

摘 要：作為信息時代的幼兒教師，站在改革的前沿，應重新審視自己的角色定位，認真學習有關的法律文件，建立新型的師幼關系，把《指南》精神落到實處，做一個幼教改革的領頭羊，素質教育的排頭兵，敢于面對各種角色的挑戰，為了讓我們的孩子成為一代高素質的人才奠定良好的基礎，為幼教事業再立新功。

關鍵詞：教師的角色地位； 非智力因素

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-091-001

隨著時代的發展，幼兒教育的快速提高，我們遇到了大力發展學前教育的大好時期，學前教育由過去基礎教育的基礎，變為國民教育的一部分，學前教育已得到了國家和社會的廣泛重視。而《3至6歲兒童學習與發展》的頒布也進一步明確了幼兒教師未來的教育發展方向，它把培養幼兒的非智力因素提高到了一個前所未有的高度，并做出了具體的規劃，使廣大教師有章可依。

幼兒園教師是以幼兒教育為職業的專業工作者，她們的教育對象是0至6、7歲這一年齡階段的兒童，其身體、認知、情感、社會性等各方面都正處在從不成熟向初步發展的過程中，為了更好的貫徹落實《指南》中的教育目標，就需要教師不斷地去啟發引導，所以幼兒教師應該扮演好以下幾個角色內容：

第一，幼兒教師在自我實現中應扮演“學習者與學者”的雙重角色

一個優秀的幼兒教師到底是用什么來教育孩子？是扎實的基本功？或者是深厚的文化功底和個人修養？實踐證明，一個教師在自己的崗位上能走多遠，發展的有多快，除了要有扎實的基本功外，起決定作用的還是一個教師文化底蘊和個人修養。

一個優秀的幼兒教師，如果沒有深厚的文化底蘊和個人修養，僅僅是把它當作謀生的手段，賺錢的工具，那她想當一個優秀的、專家型的幼兒教師幾乎是不可能的。

在實際生活中我們也有這樣的例子，有一部分教師文化基本素質差，不注意學習提高，對人對事沒有站在一個比較高的角度，眼光狹隘，目光短淺，即使她舞蹈跳得很好，美術畫的多么精彩，專業文化素質再高，也充其量是一個工匠式教師，相反有一部分教師個人基本功可能不太好，但是很注意學習提高，不斷提升自己的職業道德水平和文化修養，把幼兒教育事業當作自己畢生的追求和夢想，在幼兒教育這個崗位上就會快速提升，一定會很快成長為一個學者型專家型的教師。

所以，以后在招聘教師的時候，不僅僅要考試舞蹈、美術、普通話等基本功，更重要的把教師文化底蘊和個人修養等納入到考試范圍，可以設置一定的情景，專門來考驗面試者，把注重教師的文化修養個人素質提高到一個前所未有的高度，才能使教師在幼兒教師這個崗位上走的更高、更遠。在團隊建設上，不僅要培養青年教師業務素質，更重要的是要提高教師的文化底蘊，從上至下形成濃厚的學習氛圍，創建學習型團隊，從而打造一流品牌幼兒園。

第二，教師應把培養幼兒非智力因素主導者的角色放在主要位置，成為幼兒活動的支持者，合作者，引導者

《3至6歲兒童學習與發展指南》是《剛要》內容的有效補充，在《剛要》方針的指引下，《指南》把培養幼兒的學習品質，即非智力因素的培養提高到了一個前所未有的高度，提出了各個年齡段的具體要求，它是素質教育的具體體現，也是培養未來競爭社會高素質人才的基本要求。

一、教師是幼兒活動的支持者

“支持”從字面的含義來講是給予鼓勵和贊助。也就是就說，教師在幼兒的學習活動中要給予鼓勵和適時的幫助。在新的形勢下，教師要盡量減少自己傳授知識的職責，多把教育活動的空間留給幼兒，對幼兒的問題、困難，要敏銳的把握，對幼兒的想法和感受要傾聽與接納，這就要求教師不管是日常生活中各類習慣的養成還是各種各樣的教學活動，教師都不要用教師的權威去壓抑孩子，去領導孩子，去讓孩子一切活動都聽你的指揮，而是創造一定的教育環境，引導孩子自己去發現，自己去創造，用一句時髦的話就是“自己去尋找生命的支點”，教師在其中扮演的就是支持者的角色，而不是包辦代替型或者是居高臨下型。譬如在日常生活中我們經常聽到這樣的提問：“老師，這是什么？”“老師，我不會。”我們往往聽到的是教師語重心長的話語：“寶貝，我來幫你。”教師這個時候應用啟發性的語言，引導孩子自己去發現問題的答案，自己去探索解決問題的方法。所以教師要做一個幼兒活動中的優秀支持者，而不是機械包辦代替型的角色。

二、教師是幼兒活動的合作者

教師要尊重信任幼兒，與幼兒平等交往，關注幼兒不同的需要，要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸。

教師首先應該尊重幼兒，從心底去關懷、接納每一位幼兒，尊重他們的生存權、發展權，把幼兒看成是真正意義上的“社會人”，與自己有著平等的權利和自由，而不僅僅是一個簡單的“自然人”。其次是教師要傾聽幼兒的心靈之音，了解幼兒的需要，及時地給予應答。其三，教師要解決好與幼兒在教育活動中的交流和合作的問題。幼兒創造性地獲取知識技能，自主地發展；教師也要反思自我，超越自我，完善自我。整個教育活動的過程其實也是教師與幼兒的共同成長的過程。

三、幼兒教師應扮演好“人際關系的藝術家”角色

《3至6歲兒童學習與發展指南》的頒布，對幼兒教師來說，是福音，也是挑戰，使大家知道了自己以后的教育方向和目標，但是作為一個教育的合力來說，教師為了完成自己教育目標，光有教師一個人的努力是遠遠不夠的，要知道沒有學校的家庭教育和沒有家庭的學校教育都是不完整的教育，必須要有家長的配合，有園領導的支持，有同事的關心和幫助，只有大家鼎力合作，教育效果才能明顯，各種教育目標實施才會順利進行，所以幼兒教師要成為“人際關系的藝術家”，胸懷一顆愛心，多一點關心和包容，俗話說“心有多大，舞臺就有多大”，她們既是兒童父母的“代理人”、兒童的朋友與知己，而且是其他教師的同伴、園領導的下屬和幼兒家長的合作者。

總之，幼兒教師的角色問題是幼兒教育領域一個基本而又重要的問題。作為信息時代的幼兒教師，站在改革的前沿，應重新審視自己的角色定位，認真學習有關的法律文件，建立新型的師幼關系，把《指南》精神落到實處，做一個幼教改革的領頭羊，素質教育的排頭兵，敢于面對各種角色的挑戰，為了讓我們的孩子成為一代高素質的人才奠定良好的基礎，為幼教事業再立新功。