醫(yī)學生學習壓力與心理健康狀況的調(diào)查

摘 要：本文目的：了解河北大學醫(yī)學部大學生的學習壓力與心理健康狀況，為改善醫(yī)學生心理健康狀況提供依據(jù)。方法：以河北大學醫(yī)學部368名學生為研究對象，進行問卷調(diào)查，SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。結(jié)果：不同學習壓力下的醫(yī)學生在抑郁和焦慮2個因子上的得分的差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：醫(yī)學生的學習壓力很可能是導致其“抑郁”或“焦慮”的主要原因，應采取多重措施進行干預。

關鍵詞：醫(yī)學生； 學習壓力； 心理健康

中圖分類號：R395.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-109-001

隨著我國高等教育從精英教育走向大眾教育以及進一步普及高等教育，每年的應屆醫(yī)學畢業(yè)生的數(shù)量劇增[1]。較之其他專業(yè)的大學生，醫(yī)學生面對著嚴峻的就業(yè)形勢，他們更易在上學期間形成不同程度的學習壓力，進而出現(xiàn)心理問題。本調(diào)查針對河北大學醫(yī)學部大學生的學習壓力與心理健康狀況而展開，以期為改善醫(yī)學生心理健康狀況提供依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象

在河北大學公共衛(wèi)生學院、護理學院和基礎醫(yī)學院隨機抽取1～4年級400名在校生作為施測對象。調(diào)查中共發(fā)放問卷400份，回收合格問卷368份，有效回收率為92.0%。

2.方法

評定工具采用精神癥狀自評量表（SCL-90）。該量表包括90個項目，共10個因子，分別為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性以及其他。每題采用5級評分，癥狀從輕到嚴重分別為1～5分，分數(shù)越高，癥狀越明顯。調(diào)查過程中，以班級為單位集體填寫問卷，學生在統(tǒng)一指導語下獨立填寫問卷。調(diào)查結(jié)果由SPSS19.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理與分析。

二、結(jié)果

1.基本情況

本調(diào)查研究對象中：男生157人，占42.7%；女生211人，占57.3%。年齡18～24歲，平均年齡（21.02±1.43）歲。本科生為198人，占53.8%；專科生為170人，占46.2%。大學一至四年級分別為103、102、97和66人，構(gòu)成比分別為28.0%、27.7%、26.4%、17.9%。

2.不同學習壓力下的醫(yī)學生SCL-90因子均分的比較

不同學習壓力下的醫(yī)學生在抑郁和焦慮2個因子上的得分的差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），在其他因子上的得分的差異無統(tǒng)計學意義。（表1見后面）

三、討論

本次調(diào)查中，不同學習壓力下的醫(yī)學生在抑郁和焦慮2個因子上的得分的差異有統(tǒng)計學意義，并且學習壓力越大的醫(yī)學生“抑郁”或“焦慮”的得分亦隨之升高。有調(diào)查表明：大學生壓力和心理健康水平之間負相關[2]，學習壓力大會使學生發(fā)生生理和心理亞健康的幾率升高[3]。可見，本調(diào)查中醫(yī)學生的學習壓力很可能是導致其“抑郁”或“焦慮”的主要原因。

眾所周知，醫(yī)學生所要學習的課程安排緊湊并且科目繁多。與其他專業(yè)的學生相比，其可自由支配的時間相對較少，也會相應增加他們的心理壓力。同時，醫(yī)學類課程更加注重對基礎知識的記憶，尤其是一些醫(yī)學課程內(nèi)容大多枯燥乏味，更加深了醫(yī)學生對學習的厭倦情緒，間接加大了他們在學習方面的心理壓力。

針對醫(yī)學生學習壓力較大的現(xiàn)狀，應采取多重措施對其進行干預：政府相關部門應強化落實醫(yī)學生就業(yè)扶持，緩解醫(yī)學生學習壓力[1]；在校園內(nèi)建立完善的心理咨詢機構(gòu)，幫助醫(yī)學生自身建立起有效的自我調(diào)節(jié)機制[4]；在家庭和課堂教育中，家長和教師應加強與他們的溝通，引導其正確認識與對待自己。

參考文獻：

[1]梁杰芳.淺談醫(yī)學生學習壓力成因及應對措施[J]承德醫(yī)學院學報，2011，28（1）：103-105

[2]喻瑤，鄧新洲，鄭新霞.在校大學生壓力現(xiàn)狀的相關因素研究[J]武漢紡織大學學報，2012，25（5）：46-48

[3]石敏.大學生亞健康狀況對學習能力的影響因素研究[J]實用預防醫(yī)學，2012，19（10）：1580-1581

[4]聶晶，陸遠富，謝笑龍.醫(yī)學生抑郁情緒狀況及原因調(diào)查[J]中國高等醫(yī)學教育2012，（5）：53-54