提升幼兒園新教師文本解讀能力的指導策略

摘 要：隨著社會對教師教育教學技能的要求日趨嚴格，幼兒園新教師的文本分析能力薄弱也成為不可忽視的現狀。為了讓新教師的專業基礎扎實，專業發展動力更為猛勁，提高文本分析能力刻不容緩。本文通過文本分析的概念解釋，進一步闡述了文本分析對新教師專業成長的意義，針對存在的問題，提出豐富閱讀技巧，形成閱讀好習慣；以幼兒為主體，源于生活還于生活；勤用對比策略；提升教研有效性，積累間接經驗；搜索相關知識，提升人文素養等優化策略。

關鍵詞：文本解讀； 新教師； 指導策略； 專業成長

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-150-001

教材是完成教學任務的依據，是“課程標準”目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借，是教學過程的支架，因此語言教學要圍繞語言教材進行。新教師在教學過程中，過度依賴教材資料，對于文本本身缺乏鉆研，以致于文本中的精華知識流失。新教師自身的教材分析、教學設計能力在方便的教師用書面前逐漸成為軟肋。

一、文本解讀概念

文本解讀是指對文本材料分析提取主旨。幼兒園語言文本解讀包括找主線、找要素、找立面、找亮點。主線就是文本材料的中心思想，正確的價值取向；要素即重點詞句和語言技能技巧；立面，是選擇合適的教學方式，進行初步的教學設計；亮點，是對文本倡導的主流價值進行升華，以獨特的解讀方式，創造呈現新穎的優質課。

二、文本解讀對新教師專業成長的意義

1.提高教材利用率，積累語言文本

初入職的新教師缺乏教學素材的積累，對幼兒園教材解讀的課程現階段仍趨于匱乏。新教師在公開課上所選取的教學素材都是借鑒他人已有的成品課為主，有時會出現東施效顰，缺乏新意。幼兒喜歡傾聽故事，而新教師的語言文本積累少，常常捉襟見肘，甚至是陳詞濫調。新教師可以通過通讀教材，積累語言文本，了解語言文本的大致價值取向，文本分析的過程中實際上是新教師豐富自身文本資源庫的過程。

2.加深文本閱讀深度，開闊設計思路

在教學過程中師幼對話很大程度上就是教師對文本的理解與幼兒對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著幼兒學習效果。幼兒在學習后是處于何種狀態：分解，重組，或重新建構自身已有經驗。這幾種狀態即是教師文本分析深度的反饋。教師對本文解讀的獨特性影響著幼兒思維的發展。把文本分析作為教學準備的常態，優化閱讀體驗，加深文本閱讀的深度，在設計思路上也會有層出不窮的新意。

3.豐富教學設計經驗，優化閱讀習慣

有經驗的教師在拿到文本時，在思維上會很快形成教學設計的板塊。這就是一種良好的閱讀習慣，看似輕巧，閱讀過程中已經包括了找主線、找要素、找立面、找亮點等諸多文本分析環節。經驗教師在文本主線找好之后，就會回憶聯想相關類似的教學素材或已有的教學經驗，形成固有的教學設計思路，再通過找亮點，使得教學設計脫胎換骨。新教師在文本分析的歷練中，可以豐富教學設計經驗，形成良好的閱讀習慣，而不會面對文本束手無策。

三、提升新教師文本解讀能力的策略

1.加強語感策略：豐富閱讀技巧，形成閱讀好習慣

在拿到文本時，新教師可以采用多種閱讀方法，幫助理解文本內容。在長期積累閱讀經驗之后，會逐步形成具有自身特色的良好的閱讀習慣，對于文本分析將會事半功倍。

2.把握主旨策略：以幼兒為主體，源于生活還于生活

幼兒的教材文本多與幼兒已有的生活經驗相關的，很多素材都是以幼兒的行為為原型改編的。新教師在進行文本分析時，要以幼兒為主體，要把文本中的價值還原于生活。再用生動形象的教學，幫助幼兒聯系已有經驗，從而重組內部知識結構。新教師在分析時可以進行自我提問。長此以往的練習，新教師對于文本主旨的把握敏感度將會提高，教學環節設計也會扎扎實實地遵循活動目標。

3.練習鞏固策略：以《指南》為指導，勤用對比方法

《指南》在文本分析的過程中起著導向作用。在文本分析的過程中，新教師要以《指南》為指引，才不會在設計環節上有偏差。在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。

新教師在運用過程中，可以采用對比方法。先看文本素材，對文本進行分析。然后與教學參考中已有的教案進行對比，在目標設定、環節開展等方面取長補短。

4.倍速成長策略：提升教研有效性，積累間接經驗

教研活動加速其專業發展的有效途徑。教研活動中，教師對文本解讀的各家之說，所激起的頭腦風暴，會打開新教師的思維領域，并且積累間接經驗。幼兒園園本教研活動對于新教師具有獨特價值。新教師教學經驗不足，急需補給。自我構建需要對外界汲取的經驗進行分類總結，同化異化作用的過程中，變成自身專業素養的一部分。單一的借鑒經驗是沒有用的，只有自己的東西，才能在實踐中運用自如。所以要勤于筆耕，不斷進行反思記錄。

5.提升素質策略：搜索相關知識，提升人文素養

每篇文本都涵蓋相關的人文學科知識，新教師可以通過網絡、書籍等途徑獲取相關知識。提升新教師的人文素養，可以使新教師的文本分析具有獨特的思維角度，在與幼兒的對話中將會涵蓋豐富的知識量。幼兒在吸收文本本身的基礎上，可以不斷地接收額外的信息，感受到大千世界的博大精深，產生探索探究欲望。

新教師入職1-3年階段是教師專業成長的關鍵期，文本解讀能力是教師有效開展教育教學的重要要素。新教師只有在長期的實踐中，不斷總結反思，提升文本能力，才能使學科專業不斷成長。此外，幼兒園新教師培訓過程中也要把文本分析能力提到一定的重要位置。

參考文獻：

[1]諸葛彪，戴正.新教師最需要什么[M]南京：南京大學出版社，2011

[2]王春燕.給幼兒園教師的101條建議（語言）[M]南京：南京大學出版社，2009

[3]何桂香.成長在路上——幼兒園新教師必讀[M]農村讀物出版社，2009

[4]彭爾佳.教師運用教材的影響因素研究[D]華東師范大學，2008

[5]鄭蓉.幼兒園教師入職三年內的關鍵事件的研究[D]南京師范大學，2006

[6]張筱良.新手幼兒教師的專業成長途徑[J]學前教育研究，2008（08）

[7]肖杰.幼兒教師專業發展研究[J]教育探索，2011（06）