淺析支架式教學在高中實心球教學中的作用

摘 要：在高中體育與健康教學中，實心球教學是令很多教師頭疼難教的項目。本文試圖從建構(gòu)主義教學的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，探討支架式教學在高中實心球教學中的作用，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，為體育教學的改革嘗試提供一種新的角度。

關鍵詞：支架式教學； 實心球教學； 最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-154-001

“支架”（Scaffolding）原意是建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來比喻對學生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。通過其支撐作用，學生的認知發(fā)展不斷從實際水平提升到潛在水平[1]。在實心球教學中，教師要以學生為中心，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行支架的構(gòu)建。學生在教師的引導和幫助下，借助這個支架的提點和支撐，發(fā)揮自身主觀能動性，使知識、能力和經(jīng)驗得到不斷地發(fā)展，充分發(fā)揮和挖掘他們的潛能，完成預期的教學目標，達到合作學習、探究學習和自主學習的教學模式。

一、創(chuàng)建積極和諧學習氛圍

在支架式教學中，學習并不是簡單的信息加工、知識與經(jīng)驗的積累，它包含了知識與經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化與重組。學習過程是新舊知識、經(jīng)驗的反復的，雙向的相互作用的結(jié)果。學習中，學生不是被動的吸收、反復練習和強化記憶的知識與經(jīng)驗，而是以自身的知識與經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境相互作用，主動建構(gòu)意義的過程。如上所說，在具體的高中實心球教學過程中，教師應該營造積極和諧，利于學生主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的學習氛圍，讓學生不是被動的吸收教師與同學傳遞的信息，而是主動的去建構(gòu)這些信息，真正達到“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。在實心球教學具體實施過程中，體育教師要積極打造和諧的學習氛圍，構(gòu)建師生良好的情感，創(chuàng)造師生樂于交流、溝通的課堂環(huán)境。充分了解學生的學習基礎和固有的知識經(jīng)驗，并與學習環(huán)境相結(jié)合，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，利用教師的主導作用，從學生實際出發(fā)，建構(gòu)與實施教學，搭建有效腳手架，循序漸進地對學生的學習興趣進行激發(fā)與培養(yǎng)，鼓勵學生進行自我探索和探究，教師在必要時進行恰當?shù)妮o助指導。惟有如此，學生的個體能動性和創(chuàng)造性才能得到鍛煉和培養(yǎng)，使他們主動參與到技能提高的活動中來，將學生的主體作用和潛能真正體現(xiàn)出來。

二、打造合作互動學習場景

支架式教學中，強調(diào)學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習場，在這個學習過程中，共同理性的、辯證的學習和論證各種理論和觀點，這些不是一個或者幾個學生完成建構(gòu)意義的，而是整個學生群體。所以，在實心球?qū)嶋H教學中，教師要以小組合作學習的形式進行教學，引導和教授學生要學會的教學技能或知識，利用支架式的教學模式，為學生構(gòu)建各個學習階段的腳手架，并給予一定的情景引導，使學生完成對知識的建構(gòu)。激發(fā)和維持學生的學習動機和興趣，使學生能積極主動的學習，充分利用自己已有的知識和經(jīng)驗，建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗。學生在整個學習過程中，教師還應觀察和掌握學生的現(xiàn)有學習水平，充分利用學生已掌握的學科知識，例如物理的拋物線、沖量定理，生物的能量消耗等等，并結(jié)合教學實際情況，在各個小組中對學生的動作技能給予必要的糾正和指引，為構(gòu)建學生的“最近發(fā)展區(qū)”任務做好鋪墊。同時，學生在整個合作學習的過程中，也應及時向教師反饋自己的學習情況，遇到的困難和有待解決的問題，為教師科學、合理的制定教學計劃和任務提供參考依據(jù)。因此，教師和學生在整個教學過程中的互動應貫穿學校體育支架式教學模式的始終。

三、建立學習自我評價體系

支架式教學理論認為學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，學習者不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是知識意義的主動建構(gòu)者。教師應該是學生學習活動的指導者和幫助者。而傳統(tǒng)的體育教學中，往往是教師對學生的知識、技能、技巧和能力等進行形成性評價或者終結(jié)性評價。這造成了評價體系的不科學和不符合新課程改革的需要。在高中實心球教學中，教師的教學理念應該真正體現(xiàn)支架式教學的中心思想“以學生為中心”，教師要利用各種手段、方法，激發(fā)和維持學生的學習主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，要讓學生有多種機會，在不同的情境下，去應用他們所學的知識，對學習的效果能進行科學的評價設計。實心球教學中學生自我評價體系的建立可以采用以下方法：

1.對有良好表現(xiàn)的學生及時進行口頭評價，并盡量做到每節(jié)課，每個小組組間和組內(nèi)都能進行自評與互評，盡力做到能對每位學生進行客觀、有效的評價。

2.通過教師組織的組間體能或運動技能方面的小測試，組長及時把測試結(jié)果反饋給學生，與學生一起根據(jù)測試和教師點評的結(jié)果，討論改進組內(nèi)的“教”和“學”的方法，促進學生自主學習和協(xié)作式探究，并能形成正確的評價觀。

3.讓每組給學生建立成長記錄袋，主要記錄在實心球教學中與各位學生有關的信息，并于階段性的學習任務結(jié)束時，將成長記錄袋中的內(nèi)容交給學生，讓學生了解自己在這個過程學習表現(xiàn)與變化，對自己的行為、表現(xiàn)和學習情況能有個自我的評價，并能促進學生整體、可持續(xù)的發(fā)展。

4.在整個教學過程中，強調(diào)評價導向、激勵與反饋功能，重視定量評價與定性評價的結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、絕對性評價與相對性評價的結(jié)合、學生自評與學生互評的結(jié)合等等。

參考文獻：

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