淺談起始年級英語教學中情感滲透的研究

摘 要：現代外語教學已逐漸從關注教師“如何教”轉向學習者“如何學”。情感因素是影響英語教學和學習的一個重要方面。

關鍵詞：英語教學； 情感因素； 起始年級

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-005-002

一、引言

從上世紀70年代開始，語言教學研究的重點開始從教學法的研究轉向對學習者的研究，即從關注教師“如何教”轉向學習者“如何學”。研究者開始關注學習者的個體差異對語言學習的影響。作為學習者個體差異的重要組成部分，情感因素在語言學習中的作用一直是研究者關注的重要問題之一。教育部頒發的《中學英語課程標準》不僅將學生的情感態度確定為課程目標之一，還明確指出情感態度是影響中學生學習英語的重要因素。

二、情感的定義

《課程標準》明確提出了“情感態度”指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。”

三、影響英語學習的情感因素

對英語教學有重要影響的三個情感因素是：學習動機、學習態度和個性特征。

1.學習動機

動機是激發、引導和維持行動的內部過程，它是直接推動英語學習的一種內部動因，是英語學習者在英語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。（賈冠杰，2010）

2.學習態度

英語學習態度就是學習者的認識、情緒、行為在學習上的傾向。它作為一種情感因素對學習過程產生直接影響（Ellis，1994）。研究表明，積極的態度與學習成就聯系在一起。

3.個性特征

影響英語學習的個性特征主要有五個方面：自尊與自我意識、外向與內向、移情與自傲、焦慮與放松以及抑制與冒險。其中初中生以其兩方面較顯著：①外向與內向。②焦慮與放松。外向、主動的個性有助于英語學習。內向、被動等個性一定會對英語學習帶來消極的作用。焦慮度過高就會使學習者產生學習焦慮，給學習帶來負面影響。

四、關于情感教育的理論

1.克拉申的“情感過濾假設”（Affective Filter Hypothesis）

美國心理學家克拉申的情感過濾假設強調：在學習過程中，學習者的各種情感因素介入到了語言習得的過程中，并對語言進行過濾（Krashen，2002）。其中的情感因素指學習者的動機、需要、態度和情感狀態。

2.蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發展，保證個人天賦才能的充分表現，使學習富有成效。

3.斯卡特金情感教學思想

前蘇聯教學論專家斯卡特金的情感教學思想主要有：第一，情感是學生認知能力發展的動力。第二，首次提出了“教學的積極情感背景原則”。第三，要創造和諧的教學氣氛。

五、起始年級英語教學中的情感滲透的實施

中學階段是青少年情感認知成長和成熟的關鍵時期，而情感是影響中學英語教學質量的一個重要因素。教師必須認識到教學情感和學生的學習興趣對教學過程的重大影響。要關注每個學生的情感，激發學生們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。

1.“親其師、信其道”——建立和諧、融洽的師生關系

作為中學起始的學生的情感特點是直覺性和不穩定性。他們往往是憑直覺的好惡而不是經過理性的分析來感知事物。筆者認為對于起始年級的學生，教師要注重在日常交往中多多給予關愛、信任與尊重，要善于傾聽學生的意見，敢于接受學生批評，用高尚的人格魅力吸引學生，感染學生，激發學生的學習熱情和興趣，讓學生保持較高的學習動機。

2.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”——營造輕松、愉快的課堂氣氛

我們在教育過程中應盡量激勵學習者，使他們帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種樂事，教師通過靈活多樣的教學方法，寓教于樂，使學生樂學，讓學生保持對英語學習的積極的態度。我們提倡“微笑上課”，教師的微笑能在師生之間架起一座情感交流的橋梁，創造出親切、愉快、和諧的課堂氣氛。對于中學起始年級的學習者，筆者認為可以采用多種形式進行教學，如唱歌、課堂分組組詞競賽、兒歌、表演等，使學生輕松、愉快地學到語言知識，鞏固了語言知識。在班級設立英語角、對話小組、故事組。并作值日報告，寫英文日記，將課文中的對話片斷編寫成短劇在班會上進行表演比賽，進一步提高學生學習英語的興趣。

3.公正待人，建立積極有效的評價體系

對于中學起始年級的英語學習者，教師給予的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。教師要主動運用具有激勵性的英語表達。如對表現好的，用“Excellent！”（好極了！）“Great！”（太棒了！）使他們受到鼓舞、充滿自信；對表現一般的，也可用“Good”（好），“Well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Take it easy.”（別緊張），“It doesn’t matter， just have a try”（沒關系，來試一下），“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，讓他們感覺到自己的進步，從而消除懼怕緊張情緒；“多樣化原則”，質性評價的概念在評價改革中得到普遍重視，教師開始探討測試以外的評價方法。在英語課程改革中，新的評價方法被越來越多的教師所采用，如課堂觀察方法，問卷方法，訪談方法，口頭報告等。（羅少茜，2003）對于起始年級的學生，教師在日常的教學過程中多多觀察學習暫時落后的學習者，在對于其作業評價時可用真切感性的鼓勵語言的質性評價來代替冷冷的代表學習成績的數字或等第。在起始年級的作業本封面，我們通常會貼上一些如“紅蘋果”、各色的“五角星”或在作業本內蓋上一些個性化的“加油”圖章來告知學習者當前的學習狀態。“多元化原則”，即評價參與者的多元化。

六、結束語

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，學生的興趣需要激發和培養。在中學英語課教學中，教師要讓學生受到情的感染、愛的激勵，美的享受，讓學生在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足，在激勵與期待中增強信心，不斷煥發前進的學習動力，為提高中學英語課堂教學效果奠定基礎。師生之間不單是英語知識方面的信息傳遞與交流，而且也有情感方面的信息傳遞與交流。如何了解并把握每個學生的情感與認知方式、培養學生積極的情感態度，是每個英語教師面對的一個全新課題，值得我們在今后的教學過程中去進一步探討。

參考文獻：

[1]賈冠杰.教學基礎理論，上海：上海外語教育出版社，2010

[2]胡中月.中學生心理，北京：國家行政學院出版社，2012

[3]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究，北京：北京教學與研究出版社，2003

[4]皮連生.教育心理學（第三版），上海：上海教育出版社，2004

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[7]Ellis， Rod， The study of Second Language Acquisition， 上海外語教育出版社，1994年

[8]Gardner， R. C. Lambert， W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M] Newbury House， Rowley， Mass， 1972： 163-164

[9]Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford： Pergamon. 1981