高效率的物理習題設計小議

摘 要：我曾遇過這樣的一位老師，工作很認真，每節課下來都配有大量的習題，一學期下來僅這一門的練習的厚度就是課本的兩倍多，然而在學生手中的練習又是怎樣呢？學習成績總也提不上去。最后落的學生抱怨，老師抱怨。

關鍵詞：趣味； 生活； 典型； 活潑

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-006-001

物理教師在教學過程中，對習題的選擇和編制時，要做到再三推敲，使你的習題體現出“新課標”的要求。筆者認為在習題選擇和編制時要考慮到如下幾點：

1.趣味性

初中學生處于14～16歲年齡段，他們對事物的態度在相當大的程度上受到興趣的影響。在過去大量的物理練習中，很多都是從理論到理論的純理論性的習題，對這種題學生讀起題目來都感到乏而無味，更不用說學生去積極理解了。

例如我們要編一道關于凸透鏡對光線的會聚練習：有一支探險隊，在他們到達南極的途中，遇到了特大暴風雪。等到風停雪止天放晴時，饑腸轆轆使他們想起生火做飯的事兒。這時發現，由于全力以赴同暴風雪搏斗，存放火柴、望遠鏡等物品的袋子，不知什么時候弄丟了。這可怎么辦呢？要知道這兒天寒地凍，遍地冰雪，在零下幾十度的氣溫下，所有的食品都凍得像石頭一樣，沒有火種，這種“石頭”怎么吃呢？再說派人以最快的速度回去取火種，來回也需十幾天，怎么辦呢？有的人絕望了，認為沒死在暴風雪中，卻要死在饑餓中。正當大家萬分焦急的時候，一位知識淵博的探險隊員提出了“用冰取火”的建議。這種方法行不行？請你為他設計一種“用冰取火”的方法？

一個小故事，馬上就可激起學生的興趣。最后的“用冰取火”激發了學生去解決問題的熱情。不僅鞏固了物理知識，而且又培養學生從實際中發現問題、解決問題的能力及創新意識。

2.生活性

我們周圍的世界存在著大量可用物理原理解釋的現象，它為編制物理習題提供了大量的素材。因此，教師應當走進生活，善于根據生活中活生生的現象編制物理習題。如果教師仍用過去練習中常用的“物塊”、“小球”、“斜面”、“小車”這些遠離生活的簡化模型編制習題，這不但不符合新課標的要求，而且也不能反映出物理學來自于生活又應用于生活的特點。筆者認為練習中的“物塊”改為“某某物體”；“小球”改為“足球、藍球”；“斜面”改為“上坡、下坡和走山路”；“小車”改為“汽車、轎車”等一些生活中的實物，這樣使學生具有親切感和可接近性。

例如：①如圖所示左面是傾角是60度角斜面，右面是傾角是20度角的斜面，請問你選用哪一面斜面將一重物運上去？為什么？②在我們登山運動中一面是陡峭山坡，另一面是平坦的盤旋山路，請問你選擇哪一條路可走？為什么？

以上兩題都是考查學生對斜面省力認識的練習，第①題就不如第②題更具有生活性，解題時就不能激發學生的主動意識。

3.典型性

教師要根據教學內容，學生掌握知識的情況，選擇那些既典型又具有普遍指導意義的習題，選擇能訓練思維和方法的習題作為學生的練習題。如果你仍抱有練習題多多益善的思想，不僅浪費了學生的大量時間，而且長此下去，學生就會生厭，降低你的教學質量。

例如我曾遇過這樣的一位老師，工作很認真，每節課下來都配有大量的習題，但是一學期下來僅這一門的練習的厚度就是課本的兩倍多，然而在學生手中的練習又是怎樣呢？學習成績總也提不上去。最后落的學生抱怨，老師抱怨。

4.活潑性

對于初中學生來說，我們常用“生龍活虎”來形容，說明這一階段的學生的行動、思想都比較活潑，如果在你的習題中配上生動活潑、饒有趣味、富有幽默感的插圖，把題目中“嚴肅的”物理內容“風趣的”表現出來，使你的練習更具有時代的氣息，學生更樂于接受。

如在前面提到的第①題中如若在插圖中配有兩個卡通人物在沿著不同的斜面搬運重物，其效果就會更好一些。

5.游戲性

現今社會網絡已經進入了大多數家庭，網絡世界也已進入了不少學生的視野，特別是很多學生迷戀網絡游戲，如果我們把物理知識融入到游戲中去。這不僅提高了學生的學習興趣，而且還能使學生從虛無的網絡世界中解脫去來。

例如我們可以設計有一位旅行者去到某地尋寶，沿途我們可用一些物理知識設置一些障礙。通過過關的方法將游戲進行下去（當然障礙內容要緊跟你的教學進度，并適當的增加一些課外內容）。學生要想盡早獲得勝利，就必需認真學習物理知識，并閱讀大量的物理資料。將學生的被動學習傳化為學生的主動學習，培養了學生主動學習的習慣。

6.可操作性

對于初中學生來說，物理中純理論的說教是不容易接受的，由理論得出的結論，學生也總是持有懷凝的態度。總要動手做一做方可相信，否則學生僅通過死記硬背的方法記住了正確結果，不利于學生發展，更違背了新課標中培養目標的要求。

例如在凸透鏡成像實驗習題中有這樣的一道練習：如圖所示在凸透鏡前放一長方體木塊，在凸透鏡的另一側所成像的形狀是（ ）

A B C

從理論的角度進行分析不難得出正確答案為C。然而C答案中的圖像形狀我們又如何得到，學生如何通過實驗進行觀察到。

又如同樣也是凸透鏡成像規律的練習：有一旅游團到一旅游景點觀光，一導游正在那兒為大家講解，其中一旅客想和這位導游小姐握手。結果發現該導游是一假導游，仔細觀察發現在屏幕的一邊放著一個倒放的電視機，電視機內正在播放錄像，你知道這是為什么嗎？

正確答案是：在電視機前放有一個凸透鏡，游客看到的是電視機內的導游小姐的像。你信服這樣的解釋嗎？在像的位置是什么使成像的光線在這兒發生了漫反射，否則大家又是如何看到的。

筆者認為像這類由純理論，且操作性較差的習題應當避免。

7.價值性

物理知識在生產、生活和技術上有著極其廣泛的應用。若你的練習能體現物理學的應用價值，從而使學生對面臨的問題發生濃厚的興趣。如在學生學習過酒精燈的內焰溫度較低，我們在對物體加熱要用外焰時，我對學生布置一道這樣的練習：請你回家用液化氣做一個燒水實驗（一至兩碗水），注意觀察哪兒的水先沸騰？為什么？你能揭穿街頭車站液化氣節能罩的騙局嗎？（在同一液化氣灶的兩個爐灶上，一個不加“結能罩”，另一個加上“結能罩”，然后在不加“結能罩”的鐵鍋內添加一小杯水，在加“結能罩”的鐵鍋內加三杯水，同時加熱。結果兩鍋內的水同時沸騰）。結果百分之九十的同學都做了這一實驗，并提出了各自的看法，從而激發了學生學習物理的興趣。