從《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課窺平江課改新模式

摘 要：蘇州市平江中學(xué)校推行“四段一案一回頭”的課堂教學(xué)新模式，歷史學(xué)科結(jié)合學(xué)校課改總結(jié)出適合自身學(xué)科特點的課堂教學(xué)設(shè)計，即回看導(dǎo)入——講授新課——當(dāng)堂鞏固——總結(jié)提升，本文以一節(jié)課堂的回放一窺其貌。

關(guān)鍵詞：平江中學(xué)； 課改； “四段一案一回頭”； 戰(zhàn)略大決戰(zhàn)

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-016-001

一、新課堂教學(xué)模式

新世紀(jì)以來，新一輪的課程改革已成為基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程改革的過程中，平江中學(xué)積極探索，構(gòu)建了一種“四段一案一回頭”的課堂教學(xué)新模式，它是我校打造“自主、靈動、高效”課堂的關(guān)鍵。

“四段”：1.回看導(dǎo)入，約5分鐘；2.教授新課，約25分鐘；3.組織學(xué)生活動，約10分鐘；4.課堂小結(jié)，約5分鐘。

“一案”：學(xué)案。利用學(xué)案注重基本概念、規(guī)律和方法的認(rèn)知過程，注重規(guī)律總結(jié)和思維訓(xùn)練。

“一回頭”：對學(xué)過知識系統(tǒng)的回顧（回頭看）。學(xué)習(xí)新知識的同時，在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固舊知識，利用一題、一問解決舊知識的復(fù)習(xí)鞏固問題。

二、課堂回放

依據(jù)歷史學(xué)科的特點及新課程改革的要求，我們總結(jié)了適合自身學(xué)科特點的課堂教學(xué)設(shè)計，即回看導(dǎo)入——講授新課——當(dāng)堂鞏固——總結(jié)提升。這一結(jié)構(gòu)把課堂教學(xué)分為四個環(huán)節(jié)：“檢查鞏固舊知識→教師傳授新知識→學(xué)生自主掌握新知識→教師總結(jié)提升”。具體以初二上學(xué)期一堂《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》為例，一窺其貌。

1.回頭看

這是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，用時3-5分鐘，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對學(xué)過的知識進行回顧。在講授《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》新課前，利用多媒體等手段幫助學(xué)生回顧解放戰(zhàn)爭知識點，理清線索：戰(zhàn)爭爆發(fā)——戰(zhàn)略防御——戰(zhàn)略反攻——戰(zhàn)略決戰(zhàn)，認(rèn)識解放戰(zhàn)爭的時序性、完整性和內(nèi)在邏輯性，幫助學(xué)生逐步建立起完整的知識網(wǎng)。

2.講授新課

這是教學(xué)的核心部分，用時約25分鐘。新課講授應(yīng)立足基礎(chǔ)知識，著眼提高能力，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問題激發(fā)思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以問題解決實現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成，努力做到教法設(shè)計與學(xué)法設(shè)計并重。

首先在導(dǎo)入新課的部分，展示1946年6月內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)時與1948年6月內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)兩年以后國共兩黨的兵力對比圖，通過柱狀圖的比較學(xué)生可以得出“隨著解放戰(zhàn)爭進程的深入，共產(chǎn)黨的實力越發(fā)強大，具備進行戰(zhàn)略決戰(zhàn)的條件”這樣的結(jié)論。在實際教學(xué)中提高學(xué)生讀圖和利用所學(xué)知識分析材料的能力，進而導(dǎo)入新課。

接著在新課分析部分，注重學(xué)生的積極思考和主動分析。在本課中教師主要指導(dǎo)學(xué)生掌握遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役的基本史實以及解放軍通過渡江戰(zhàn)役最終奪取解放戰(zhàn)爭勝利的史實。

3.當(dāng)堂鞏固

《教育——財富蘊藏其中》一書指出，“教育應(yīng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存?！薄靶抡n程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，教師在新課講授之后的鞏固練習(xí)中，可以通過合作交流探究的環(huán)節(jié)，以問題交流與探究為紐帶，幫助學(xué)生分析、理解課本知識。本課中可以由教師組織學(xué)生小組討論：“為什么人民解放軍在1946年到1949年的短短三年間就能夠取得解放戰(zhàn)爭的勝利，把統(tǒng)治中國27年的蔣家王朝徹底打垮？”教師重在創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，分小組由學(xué)生各抒己見，并鼓勵學(xué)生敢于爭論，讓學(xué)生由聽的“一言堂”變成學(xué)生說的“萬花筒”課堂。教師則注意通過這一過程捕捉具有普遍意義的疑點難點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看待客觀事物認(rèn)識的不唯一，思考問題角度的不唯一，思維問題的途徑不唯一。進而配合當(dāng)堂習(xí)題訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識的最終目的。

4.總結(jié)提升

通過課堂總結(jié)，教師能夠宏觀提領(lǐng)本課知識，并且努力實現(xiàn)學(xué)生對于已掌握知識的遷移和升華。本課最后，利用表格形式將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，加深學(xué)生對知識點的理解。具體整理遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役的時間、地點、參戰(zhàn)部隊、指揮員、戰(zhàn)術(shù)特點、結(jié)果及意義，讓學(xué)生形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。

三、對新模式的幾點思考

1.“四段一案一回頭”的新課堂教學(xué)模式相對于以往的課堂教學(xué)模式而言，新課講授的時間被大大壓縮，而歷史學(xué)科又最容易成為教師的“一言堂”，所以對于歷史學(xué)科而言，更應(yīng)該不斷思考、努力變革，決不能為趕時間完成教學(xué)進度而大量削減學(xué)生參與活動的時間，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，熟練、靈活的運用各環(huán)節(jié)，合理分配課堂時間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，保證學(xué)生活動的充分展開，使學(xué)生在愉悅和輕松中獲得知識。

2.歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，同哲學(xué)、藝術(shù)一樣，從終極目的上來講是要關(guān)注人的心靈和生存狀況。當(dāng)前，歷史課程改革的最終目標(biāo)是要改變過去“知識本位課程”而成為生動活潑、有血有肉、充滿人性溫情的“生命本位課程”。在學(xué)生課務(wù)日益繁重的情況下，就需要我們改變過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實施有效教學(xué)、高效教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。或許這正是平江課改實行新課堂模式的實意所在。

參考文獻：

[1]梁俠.《初中歷史-義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀-（2011年版）》，2012年，教育科學(xué)出版社

[2]《教育——財富蘊藏其中》，雅克·德洛爾先生任“國際21世紀(jì)教育委員會”主席時代表委員會提交給聯(lián)合國教科文組織的報告，2004年，教育科學(xué)出版社