學習方式變革的綠色引擎

摘 要：課程基地建設，從根本上改變了學生的學習方式，為學生創設獨具特色的學習環境和展現自我的互動平臺，通過建設推動教師教學觀念、教學評價的轉變，從而成就教師、發展學生，實現課堂教學效益的有效提高，成為學習方式變革的綠色引擎。

關鍵詞：學習方式； 課程基地建設； 能力培養； 轉變

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-019-001

基礎教育改革觸及課堂效益、教學思想、教學方式、學習方式以及學習環境等，改革的主要訴求是從根本上改變低效甚至無效的課堂教學，著實培養學生的動手動腦能力，改變傳統的“去問題式”教學思想，把問題留給學生，把思考留給學生，從而通過教學方式的改變推動學習方式的轉變。

一、課程基地建設促進學生學習能力培養

課程基地建設的目的，在于為學生、教師及學校的發展創設平臺，特別是為學生的發展提供實踐創新的機會，挖掘學生的學習潛力，激發學習興趣，培養動手動腦能力。

1.實踐操作能力的培養

學生在學習過程中，存在著兩種學習方式的選擇，一個是傳統的學習方式及習慣，學習的內容及方式由教師的教學節奏來安排，以識記性學習為主，隱匿個性，循規蹈矩。另一個選擇是明確學習的目的，自主性強，以動手動腦為主要的探究方式，個性張揚，學習需求多樣化，方式方法靈活。

培養實踐動手能力和創新能力，是素質教育的重要內容，是人才成長的關鍵舉措，是課程基地的核心任務。通過課程基地建設，通過科技創新、科技制作、科技發明以及教學環境的創設等方式，加強學生對學習課程的體驗和感知，在實踐學習中提升認知能力，在實際動手中發現創造創新。

2.正確分析問題能力的培養

教學的基本要求是使學生獲得相應的解決問題的能力，而這種能力的落腳點在于對問題有敏銳的洞察力，能根據問題產生的諸多因素，提出解決問題的方式方法，思維明確、清晰，能正確的歸因，提出解決預案，并能對問題解決可能存在的遺留問題作前期的預設。

3.正確決策能力的培養

決策能力是學生在認知過程中學習能力較高層次的體現，能“比較不同來源的數據得出結論，運用有效的方法來選擇行動方針或發展適當方法，采取行動來應對可能的結果”。對學生來說，在接受新知識的時候，一個是知識的提煉能力，能根據老師的要求，把知識內在的聯系脈絡梳理出來，通過探究與合作，權衡解決問題的方式方法，并通過信息的分析與整合，提出解決辦法或方案。

課程基地通過“做中學、學中做”，使學生獲得較扎實的基礎知識，通過實踐活動培養學生的提煉、預測、綜合分析、應變、決斷等方面的能力，從而通過優化教、學方式，切實全面提高學生的學習能力。

二、課程基地建設帶動教學思想轉變

1.教學觀念的改變

課程基地建設是教學思想的一種解放，是培養創新人才的積極探索，是為學生未來發展奠基的嘗試。不管什么樣的教學內容，在教學過程中，能在固有的思維基礎上把教學環節稍作改變，就會收到不一樣的效果。“讓學、讓教，互學、互教”有效帶動著學生學習方式的改變，減輕師生教學負擔的同時，又能有效的提高課堂教學效益。

課程基地通過教研組織建設在基地、教研活動開展在基地等措施，以學科教師完善學科發展，強化教師專業追求，樹立正確的專業發展態度，豐富教師專業素養，提高教師專業技能，以教師的發展引領學生的發展。這一切，都要求教師對自身教學觀念有充分的認識。

課程基地，改變了固定教學場所觀念，學生學習活動的場所不僅是課堂和教室，還有更為廣闊的空間，工廠、農田、池塘、山林、建筑場館、高等院校等，都可以成為教學的實踐場所，都可以為學生的探究提供更為直接、更為直觀的教育環境和教學資源，學生同樣可以在這些環境中大放異彩。

同樣，課程基地也改變了教師對固有教學內容的重新認識，學生除了獲取書本知識，還有許多更為重要的東西要教給他們，能力、情感、意志、創造性、價值觀等，更多的東西學生需要得到體驗和感知，也必須得到嘗試與實踐，這樣的學習才是豐富的、完整的。

2.教學服務方向的改變

為教學服務是學校發展過程中常掛在嘴邊的話題，也是教學的重點，主要體現在師資力量、教學環境等，從各個方面為教師的教學提供服務。

傳統的教學進程中，往往是學生的學服從并服務于教師的教。教師教什么，學生就學什么，教師教多少，學生就學多少，學生無條件地服從和聽命于教師對學習內容、學習方法、學習過程的安排。人們往往通過教師的教來評價學生的學，而不是通過學生的學來評價教師的教。

課程基地建設，要求充分體現學生主體、面向全體學生，教學服務方向轉向以學生為主。通過課程基地建設，為學生打造學科學習環境，讓學生自主動手、實踐解題、主動探究，從關注學生分數到關注能力指數、幸福指數，通過手腦并用讓學生獲得全新的學習機會。

3.教學評價方式的轉變

“學習是終身的，不是在學校一次性完成的”。如何正確的評價一個學生的學習，關乎這個學生學習信心的樹立、學習興趣的大小以及對學習內容的關注程度。

課程基地關注學生的最近發展區，從學生學習興趣培養入手，充分張揚學生個性，滿足學生學習的多元需求。“小其小，大其大”，充分體現因材施教、因人施教的原則，在時間和空間上給學生創設自由、自主、自若的平臺和氛圍，從心理上提供健康向上的心理暗示，實現“要我學”到“我要學”的轉變，真正做到了教學評價對教學的正面的促進作用。

總之，課程基地建設從學習環境創設到教師專業發展，從學生實踐能力培養到課堂教學效益的提高，都不斷引導著課堂教學全面的走向學生。

參考文獻：

[1]江蘇省普通高中課程基地建設項目專題培訓班學習材料，江蘇教育報刊總社、江蘇現代教育培訓中心，2012年3月

[2]江蘇省教育廳關于啟動普通高中課程基地建設的通知[EB]，2011.4