論思想品德教學的生活化

摘 要：初中思想品德教學要“把生活作為本源，以生活為本”。如何讓課堂教學生活化，引導學生在生活中有效學習，在生活中培養學生良好的思想品德，是當前初中思想品德教師必須要探討的問題。

關鍵詞：思想品德； 生活化； 實踐探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-021-001

教育是生活的需要，其源于生活又回歸生活。思想品德課原本是一個被師生所共同擁有共同發展的生活世界，體現著生命的價值和生活的意義，是“生活（導入）—教學（分析）—生活（回歸）”的不斷循環。

然而，目前的初中思想品德課堂卻過于知識化，片面強調道德思想的灌輸和道德行為的訓練，忽視了個體自由自覺的活動，遠離了個體的生活現實，沒有真正走進個體內心世界，缺乏教育的實效性。[1]

關注課堂教學生活化已是教育改革的基本趨勢。初中思想品德教學，要充分關注學生的生活，引導他們主動探究生活，通過各種道德實踐與生活實踐，促進學生思想品德的知行統一，和諧發展。“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”

一、創造生活情境，教學內容生活化

課堂教學內容生活化是思想品德課堂教學生活化的主要方面，創造生活情境是實現思想品德課堂教學生活化的一個重要途徑。通過在課堂中創造生活情境，再現教材文本，從而引導學生體驗生活、感悟生活、探究生活。

如在教學《生命寶貴》一課時，為了增加學生對保護生物多樣性意義的認識，深化學生對尊重生命的理解，我運用多媒體演示了“野味餐館前的對話”情景：星期天，小剛和叔叔一家外出郊游，中午，叔叔帶大家去一家野味餐館吃飯，小敏積極響應，走進野餐館，小剛發現餐館里有好多國家保護的野生動物，他立即向老板提出了責問，老板笑著回答：“這有什么，我們這兒好些這樣的餐館呢，生意很好！”然后，我組織大家討論：這一現象，反映了哪些生活問題？我們能不能吃野生動物？如果有人請你吃野味，你該怎樣辦？如果你發現有人捕殺野生動物，那又該怎樣做？有人開野味餐館呢？

通過創造真實的生活情境，在課堂上再現生活，從而調動了學生參與教學活動的熱情，激發了學生走進生活的愿望，使學生在潛移默化中自我認知、自我感悟，在文本與生活的融合中，引起學生共鳴，引導學生內化。

二、構建生活空間，組織形式生活化

通過構建生活化的學習空間，讓學生身臨其境，拉近學生認知、生活與教材內容的距離，尋求學生生活與文本的結合點，營造氛圍，用真情實感打開學生的心扉。

如在教學《創造美好的未來》一課時，我把課桌圍成半圓形，模擬電視節目“焦點訪談”，為學生們構建一個他們熟悉的生活空間，把教學過程變為一次訪談，大家推選一名代表擔當主持人，每小組各推選一名代表當嘉賓，其余同學當觀眾。課堂上，大家從不同角度，暢談了新時代新要求，探討了我們初中生如何理智面對學習壓力，克服考試焦慮，正確選擇升學與就業之路，訪談節目激起了他們情感的波瀾，深刻的道理自然地滲透到了學生的心境中。

在教學《我與父母》一課時，我把學生家長請進課堂，學生與家長面對面，先讓學生訴說各自成長過程中的一些苦惱，然后，讓家長們也談談家長的煩惱，再組織學生和家長共同探討如何換位思考，共同分析交往中的困惑，共同尋求解決問題的辦法。這樣，使學生自然地從中學會如何與父母交往。

在生活化的學習空間中，學生交流更真實更充分，師生關系更融洽更和諧，課堂中彌漫的是民主、寬松、愉悅的氛圍，這樣的教學設計強化了主題意識、生活意識，激發了學生主動走進生活的熱情，從而促使道德認識向道德行為轉化。

三、依托生活實際，實踐探究生活化

初中思想品德教材的每一課后都設置了實踐探究活動，在課堂教學中有些老師對這些內容要么是紙上談兵，要么是避而不談，還有老師把探究活動作為書面作業來做，這些做法違背了實踐探究的主旨。實踐探究課的目的是為了引導學生主動參與社會生活，通過真實的活動增強學生的生活體驗，從而使學生情感得到熏陶，習慣得到養成，品德得到發展，價值觀得到培養。實踐探究是課堂教學的延伸和深化，是引導學生從課堂回歸生活，用獲得的書本知識實踐現實生活的有效途徑。所以，思想品德課要充分利用實踐探究這一活動，鼓勵學生積極參與實踐，積極走上社會，有效地促進個體社會化。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在教學中，要鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會、走向大自然。如到十字路口觀察體驗交通規則的作用，領悟遵守規則對社會生活的重要性。也可組織學生對某一熱點問題進行社會調查、采訪、參觀，舉辦調查成果匯報會；組織志愿者服務活動，讓學生體會到服務社會的快樂等等。讓他們在社會生活實踐中獲得與課堂和文本內容一致的生活認識和生命思考。[2]

初三學生學了關于持續發展的內容之后，我要求學生開展課外實踐活動：調查了解你所生活的小區或村莊有哪些浪費水的現象？分析問題存在的主要原因？思考解決浪費水的辦法？并制定出節約用水的方案。學生們設計了許多方案：淘米水洗菜，再用清水清洗；將衛生間里水箱的浮球向下調整2厘米；淋浴時，關掉龍頭擦香皂；適當提高水價；宣傳到每一家每一人……引領學生走出教材，走進社會生活，既深化了學生書本知識的學習，更培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。[3]

學生的思想品德學習應該是一種內化和豐富的過程，應該是一種來自生活的生命價值需要得到滿足的過程。[4]在實踐中體驗，在生活中感悟，逐漸培養學生正確的道德認知和道德情感，使思想道德與實踐行動達到和諧統一。

總之，讓教學回歸人的感性的、具體的、動態的、真實的生活中來，思想品德教學才能煥發出生命的活力。

（本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“在綜合實踐中培養初中生科學素養和人文素養”（E-c/2011/20）的階段性成果之一）

參考文獻：

[1]李文閣.回歸現實生活世界[M].北京：中國社會科學出版社，2004：112

[2]郭元祥.論課堂生活的重建[J].教育研究與實踐，2006，（1）

[3]鄧玉明.“課程生活化”不要走入誤區[J].中國教育學刊，2006，（3）

[4]馬桂林.淺談初中思想品德生活化教學[J].教育科研，2010，（3）