英文影視欣賞四步教學法初探

摘 要：英文影視欣賞是我校開展的一項英語教學輔助活動，本文結合具體實踐，著重探討該課程的“賞、析、演、編”四步教學法。

關鍵詞：英語教學輔助活動； 英文影視欣賞； 教學法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-023-001

隨著初中英語教學模式的改革及多媒體教學手段的普及，英文影視欣賞課作為一種有效的英語輔助教學活動已得到普遍認同，如何有效地開設英文影視欣賞課成為很關鍵的問題。

我校自1999年確立創辦外語特色學校，為此創造性地開展了一系列英語教學輔助活動?；谖倚６嗄甑奶剿骱捅救藢嵺`中的一些思考和體會，我認為要上好英文影視欣賞課，必須以教師為引導，以學生為主體，以活動為中心，落實“賞、析、演、編”四個教學步驟。

一、賞——激發興趣，開啟學習的前奏

興趣是人認識活動的巨大動力。影視欣賞過程也是如此，教師可采用多種活動來豐富課堂教學。例如在觀賞《后天》的時候， 我設計了一些復習舊知，導入新知的活動。本片主題是自然災害，因此我設計了“how much do you know”的游戲，事先收集了著名的災難片片段，并在課上放映，讓學生分組討論，說出自然災害的單詞并用英語簡單描述。學生通過這種活動得到熱身，同時也激起了看新片《后天》的興趣。

熟悉背景知識是影視欣賞的基礎。對故事梗概的大致了解，能促進學生理解故事情節。教師還要摸透影片中的難點和疑點，事先講解生僻詞匯，為學生真正理解做好準備充分。

用電影名字設計活動也是一種不錯的方法。教師用PPT出示英文名，請學生猜中文名，例如：Gone with the Wind——亂世佳人，Bathing Beauty——出水芙蓉，Sister Act——修女也瘋狂等，學生立即被這些有趣的電影名字所吸引。除了影視片段，電影名字外，還可以設計以英語電影音樂為主的活動。有效的熱身活動會極大地激發學生的觀看興趣。

二、析——深入理解，變看電影為學電影

學電影絕不等同于看電影，看電影是“看熱鬧”，而學電影則是“學門道”。在初步了解電影的基礎上，我設計了各種各樣的活動，通過教師與學生的互動，共同分析人物的特征，性格及經典句型，達到“學電影”的目的。例如在欣賞《馬達加斯加》時，我將電影中的四個角色（Graffe，Hippo，Lion，Zebra），名字（Marty，Melmon，Alex，Gloria）與性格（talkative，kind，lazy...）做成卡片，請四位同學拿著卡片站在教室的四個角，拿到其他卡片的同學去找相應的角色，比如拿到Gloria的同學配對Hippo圖片。

聽句子猜角色也是我們經常用的一個活動。在角色分析的基礎上，教師放映影片中人物的經典臺詞，請同學背對電視，根據剛才所分析的人物性格，以及聽到句子，猜測這個角色是誰。教師還可以將此類活動改進，比如看動作猜詞，看嘴型猜詞等。

三、演——糾正口語，創設語言環境

在英文電影中，人物的對白并不是如常規英語教學中的那樣句句完整，而是“活生生”的生活語言，因此，學生能夠學到書本上所學不到的地道的語言。而且，通過對原版英文電影的賞析，學生的語音、語調也在學習過程中很好地得到糾正和提高。例如書本上學到見面時打招呼用“How are you？”但在實際應用中，很多外國人說“What’s up，man？”

學生都喜歡模仿偶像影星的語言，教師可以利用這種情感去設計一些教學活動。例如，教師邀請幾位學生模仿影片中演員的對話，或進行角色扮演活動，然后讓全班學生評出最佳模仿獎和最佳演藝獎。

四、編——活學活用，提升語言創造力

如果說“賞、析、演”都是基于影視片段本身的簡單機械模仿學習過程的話，“編”更加側重于學生創造性的發揮，注重學生語言組織能力的培養，達到活學活用，熟練自如運用英語表達自我的目標，從而達到英語教學的終極目標。

“編”的形式也可以多種多樣。例如，在觀看影片之后，教師還可以采取小組討論的形式，要求學生概括故事情節并寫觀后感。教師可以布置影片評論之類的作業，讓學生就影片寫些簡單的主題分析，客觀地反映影片的成功及不足之處。

教師也可以鼓勵學生自己做導演或是編劇，以原來的影視片段為模板，與實際相結合，全班同學群策群力，分工合作，發揮想象力，重新編排人物對話，編出屬于自己的電影片段。比如在欣賞完《獅子王》（The Lion King）后，我把全班學生分為三組，分別為小獅子辛巴和他的兩個朋友——機智聰明的貓鼬丁滿和心地善良的野豬彭彭重新設計臺詞。

當然，要想“編”得好，就必須要有扎實的英語基礎，它是在認知、理解、參與、體驗后的更高的階段，體現學生的綜合運用能力，這就對學生的英語能力提出了新的要求。俗語說：“萬丈高樓平地起，”因此我們在日常的教學過程中，一定要把好語言知識積累關。平時進行聽說讀寫訓練， 進行語言輸入與儲備，引導學生做好筆記，記錄實用詞匯、習語、俚語、經典句型及地道的表達法等，隨后不斷的誦讀和記憶。學生雖然學過發音規則，但缺少與實踐結合，所以教師也要督促學生在課后不斷重復，不斷模仿電影對白中出現的連讀、弱讀、失去爆破等語音現象。厚積才能薄發，只有這樣才會讓學生對英語感到親切，才能有話可說，把平時的積累融入“編寫”活動。

影視欣賞作為一種行之有效的英語輔助教學手段，除了提升語言能力這一層面之外，對我們這些第二語言學習者來講，更加寶貴的是切實接觸到了歐美別樣的風土人情，感受到了歐美人原汁原味的思維模式，體味到了歐美人別具特色的文化內涵。Learning a Foreign language is learning another culture。如果能對影視作品中的內容認真體會，細細品位并能脫口而出的話，我們在與老外交流時，必然能夠做到read their mind， 從而說到他們心坎兒里去。

（本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題《外語特色學校創建中的英語教學輔助活動研究》階段性研究成果，課題批準文號：E-c/2011/21。）

參考文獻：

[1]何高大.《現代教育技術與現代外語教學》，廣西教育出版社，2002年3月第1版

[2]張倩.《淺談英語電影配音課學生活動設計》，《小學教學研究》，2010年第02期