地理教學中生活趣味案例的有效選擇與組合

摘 要：隨著素質教育和課程改革的進一步推進，地理教學的理念也發生了重大變化。最新的《中學地理課程標準》中積極倡導問題解決教學模式，并要求教師積極實行案例教學，組織學生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養學生主動獲取地理信息的習慣和能力。因此我們在課程教學過程中作了一些探索，一些嘗試。

關鍵詞：生活趣味案例； 課堂教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-028-001

在現實生活中，我們的學生會耳聞目睹到許多現象和事實，這些現象和事實就是學生學習新知識的經驗和知識。作為教師，把一些典型的、生動的、有針對性的事實選編成案例，呈現給學生，讓學生利用自己原有的知識經驗對問題進行討論、探究、交流，使學生建構起新知識、新觀點、新思想，是一種有效的教學方法。

本案例的教學內容是普通高中新課程人教版《地理》必修一第二章《地球上的大氣》第二節《常見的天氣系統》的教學片斷設計。

一、教學過程

首先讓學生以天氣播報員的身份進行播報天氣，開展選秀天氣播報員的活動，引入天氣現象。同學們學習積極性很高。天氣預報人人關注，這是學習的動力，不必再說。我們僅從學習積極性的角度來分析，學生在學習過程中為什么對天氣預報那么投入。我想，一是關注，二是經驗，三是激趣，四是多種感覺器官同時參與學習，這幾項加起來就折射出老師教學的形象、直觀、生動，教學方法的切實和靈活。因此學習效率也就非常好。這是我們作為教師應該引起高度關注的。形象、直觀、生動的教學，正是激趣、啟智、培養能力的切入點。多種感官并用，是學生高效率學習的法寶和最有效的課堂互動形式。

接著介紹氣旋和反氣旋，過去每次講到這兒，我都是費了九牛二虎之力，又比又畫，學生還是不理解氣旋與反氣旋在水平方向上、垂直方向上大氣的流動狀況；不理解鋒面氣旋的運動狀況及對天氣的影響；甚至不理解這些知識在實際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣。能不能利用多媒體技術的優勢，營造動態立體的運動效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動狀況。同時又可從實際出發，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發學生學習的興趣，讓學生由怯學到愿學再到想學，覺得學習氣旋與反氣旋這樣的知識是一種樂趣，不再抽象、難懂，而且與實際生活息息相關。

我先給出一組水平等壓線示意圖，根據氣壓梯度力，讓學生畫出任一點的風向。并讓學生明確水平等壓線只是理想狀態，實際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖，讓學生畫出周圍四點的風向，學生通過圖不難發現大氣的流動狀況。第三步我借用多媒體技術，把這組等壓線做成立體，幫助學生建立立體空間感，并引導學生分析其中心氣流的運動狀況及對應的天氣情況。

通過這一組圖的變化講解，學生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖。

這里我考慮不同案例的特點不同，案例教學方式也應有所區別，教學過程中可以根據具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，強化學生的感性認識。

最后說到氣旋反氣旋影響下的天氣，我把準備好的諺語和地理現象展示給學生，讓學生判斷這些諺語分別體現了哪種天氣系統。

1.“黃梅寒，沒竹竿”

學生討論回答：氣旋影響下的連續性降水

教師補充：長江流域的梅雨期大約在六月下旬到七月上旬，都是氣旋性降水。這種氣旋是由于東北洋面來的冷空氣和南方來的熱空氣沖突而成的。所以這時候，天氣愈冷，表示冷空氣愈盛，氣旋也愈多愈強。

2.“日暖夜寒，河湖涸干”

學生討論回答：是反氣旋影響下，天氣晴朗。

教師分析：這是發生在高氣壓之下晴天的現象。因為在高壓下，天空無云，白天陽光強，所以很熱。到了夜間，也因為無云，地面散熱特盛，所以很冷。既然在高壓之下，天就無雨，形容過分一點，便說河湖也干了。

3.“六月六曬龍袍”

傳說每年農歷六月初六，是龍王爺及寺廟菩薩曬衣袍的日子，這天“陽氣”足，氣候干燥，經六月六日曬過的衣物，不會發霉，不會被蟲蛀。

教師：這個傳說符合我們哪種天氣系統的影響？

學生A：是反氣旋影響下天氣。

學生B：也能看出了梅雨的痕跡。

教師總結：兩個同學說的都有道理，江淮地區在六七月會經歷梅雨，這時天氣悶熱濕潤，衣物容易上霉，過了梅雨天就是反氣旋控制下的伏旱，天氣晴朗炎熱，所以家家戶戶都要翻箱倒柜，將家里所有的衣物全搬出來曬。

最后請同學把事先搜索的諺語讀給大家聽，其他同學判斷這些諺語是不是體現了氣旋反氣旋影響的天氣，具體體現的是哪種天氣系統。

（同學們熱烈討論）

二、反思

什么樣的案例才是教學中高效的案例呢？我想首先案例要具有很強的趣味性，使學生在“興趣”這個最好的老師引導下真正投入到分析、討論案例的學習過程中去，進而“悟”出地理原理和地理規律，并逐步養成樂于研究、勤于學習的習慣和態度。其次不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。教師選擇的案例必須具有鮮明的地理特征，并能生動地反映地理規律，這樣的案例學生才能更容易掌握地理知識。再次，案例的多樣性是提示地理規律的需要，也是激發學生興趣的需要。不同的地理原理要求由不同內容、形式和來源的案例來推導和證明。此外，生活案例必須精選，充分體現地理事物的意義和教學價值。好的生活趣味案例能極大地調動學生學習的積極性、發揮學生學習的主動性，促進學生多方面能力的發展。

通過各種形式多樣的生活趣味案例的教學，教師為學生展示自我、發現自我、發展自我提供了足夠的空間和時間；學生經過討論、思考、探究等一系列主體性學習活動，充分發揮了學習的主動性，提高了學習、探究的興趣，同時，因為案例來源于生活，學生主動分析案例、尋求問題解決途徑的過程就是一個在生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力得以鍛煉、發展的過程。

我們深信好的生活趣味案例能使我們的地理課堂更具活力，更具魅力。