老師是演員

摘 要：老師是一個多面的角色，時而是“父母”，時而是“朋友”，時而是“法官”，時而是“裁判”。但在課堂上，卻是一個地地道道的“演員”，這個演員要吸引每一個孩子的注意，要讓每一個孩子認可，實屬不易，這里面就需要老師的機智。

關鍵詞：老師； 多面角色； 課堂機智

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-046-001

我回顧自己的教學生涯，因自己的機智，使得課堂上常有意外的驚喜。

我上課時，習慣于傾聽孩子的聲音，習慣問他們“你們還有什么問題嗎？”以此來引發孩子們的主動思維，補充我備課中可能忽略掉的東西。這樣一來，課堂中便常常會有讓我意想不到的問題提出來。如何處理這些問題，便是課堂的機智問題了。因問題不同，使用價值不同，我的處理方式也不相同。

一、有些問題可以作為課堂環節承接所使用

記得在學習《分式》一節時，學生在探究總結出分式的概念時，立即提出了一個問題：“分式的概念中只限定了分母中含有字母，但對分子沒有做特別說明，那么是不是分式呢？”這正是接下來的其中一個環節“分式值為零”所要處理的內容，學生的這個問題讓環節的過渡水到渠成。我立即舍棄了原先的設計，決定采用學生的問題進行過渡。我讓學生先自行判斷，再小組討論，意見仍不同意，我進行了適當的點撥：“讀作？0做被除數有何特點？”學生很快達成了共識，順利的引入到分式值為零的問題。

這樣的上課場景在課堂上時有發生，當我認為學生提出的問題很有價值時，我便會作為下一環節的過度。學生每每聽到我夸張的表揚：“你這個問題太有價值了，值得全班來研究一下。”總是熱情高漲，又怎會對數學沒有興趣呢？

二、有些問題可以作為課堂的提高題目

記得在學習《完全平方公式》一節時，用幾何意義驗證完公式（a+b）2=a2+2ab+b2時，學生提出了一個問題：“既然（a+b）2=a2+2ab+b2可以根據圖形來驗證，那么（a-b）2=a2-2ab+b2能否也用一個類似的圖形來驗證？”雖然這些內容也都是孩子們必須掌握的，但畢竟這個驗證有一定的難度，在第一節的新課中我并未打算涉及?，F在孩子提出來了，而且很有代表性，我立即決定將此問題作為了課內的提高題目，在準確利用公式計算完畢后進行探索，還有孩子在探索的過程中發現了（a+b）2與（a-b）2的關系。這樣經過孩子自主探究得到的結論既加深了孩子們對知識的理解與記憶，又發展了孩子的自主學習能力。

孩子們通過自己的思考，提出問題并解決問題，而且得到了老師的肯定，他們特別有成就感。讓孩子有成就感，以幫助孩子提升自信，增強學習興趣也是我放手讓孩子提問的目的之一。

三、有些問題可以作為拓展延伸的探究作業

在學習《完全平方公式》一節時，在學生利用多項式乘以多項式推導并時，學生提出“既然（a+b）2是一個公式，那么（a+b）3，（a+b）4，……（a+b）n是不是也有公式呀？有沒有規律？還有（a+b+c）2是不是也有公式？”公式（a+b）n的展開要用到組合的問題，這是高中才能學習的，不在初中階段的課堂研究，但是對于學生的歸納、探究能力的培養是很有益的。同時，公式展開式中的系數關系也就是楊輝三角形，這也是課本中的一個閱讀材料。于是，我在肯定了學生的問題之后，將這個問題作為了當日的小組探究作業，第二天利用課前2分鈴再來收集、處理、點撥結果，此時再將閱讀材料呈現，學生也找到了依據。學生在這個過程中，經歷了推導、探究、思考的過程，對知識印象深刻，能力也在不斷提升。

因為課堂上的放手提問，學生們習慣了隨時提出問題。作為老師，在備課中沒有想到的問題很多，學生提出的也未必都是有價值的問題，這就需要老師快速甄別，作出判斷。對于一時無法判斷的問題，我從來都是如實相告，課下與學生一起研究，我一直認為老師未必一定強于學生，謙虛好學也是為師者的修養。