物理實驗教學從興趣開始

摘 要：興趣是取得成功的真正秘訣，興趣就是最好的老師，如何根據學生的年齡特征，心理特征和知識水平，以及了解不同學生的個體差異，在物理實驗教學的各個環節培養興趣、激發興趣呢？

關鍵詞：興趣； 教學環節； 認知水平

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-047-002

多年的教學工作，使我逐步認識到教育、教學過程是一種深刻的實踐過程。它不僅要求教育者要有扎實的專業知識和專業理論水平，要懂得熟練運用教育教學規律來指導自己的教育和教學工作，根據學生的年齡特征，心理特征和知識水平，以及了解不同學生的個體差異，有的放矢地開展教育教學活動。還與教育對象對學科的興趣程度、對學科教師的信任程度，對學科的喜歡程度有著密切的聯系。常言道“興趣是取得成功的真正秘訣?！睂W生對學習有了興趣，就會主動、活潑地學習，主動思考問題和鉆研問題，加強基礎知識的學習，不斷提高能力。在教學過程中，調動學生的學習積極性，培養學生對新事物的興趣 ，應作為備課中的一個重要環節。精心設計每一堂課，著力調動學生的良好情緒，是課堂教學環節之一。

一、精心設計開頭引起興趣

好的開頭是成功的一半。如果能對每節課的引入進行一番精心的安排，對于激發學生的求知欲，調動學生的主動性和積極性，從而提高課堂教學質量，無疑是有益的。課題的引入應選擇學生樂于接受，且易于接受的問題作為素材，把這些素材進行加工處理后，用適當的方式在學生面前再現。從物理學科特點出發，再現的材料應是直觀材料，而較好的再現方式應該是演示實驗。比如：要講慣性這一節，可選汽車的急剎車，乘客向前傾倒，甚至從前窗彈出。經加工整理后，用演示小車載木塊遇到障礙物，木塊向前傾倒來反映具體事例的再現，與具體事例相聯系，逐步引入“運動的物體要保持原來的運動狀態”這一性質。再引入《慣性》一節的內容。在講述過程中，為了興趣和能力的培養需要，依學生的實際情況演示一些日常生活中常見的事例，以拓寬學生的思維，也是不可缺少的內容。如把裝滿水的杯子放在小車上水平運動一段距離，突然改變運動狀態，由運動到靜止，水向前溢，由靜止到運動水就向后溢。從而說明液體有慣性。用書本扇動遠處的紙條，書本停止扇動，紙條仍在擺動，說明氣體也有慣性。同時做了巧抽豎直放置的粉筆底下紙條的演示實驗，如此等等，學生來了興趣，對物體都有慣性這條定律有了初步的認識，從而引起了探索求知的興趣。

教學的開頭是講授主題的鋪路石，是學生課堂思維活動的向導，而教學開頭提出的問題在主題教學完成后，學生應能順利解決，如上述所提的事例，在《慣性》一節講完后，學生應能用“物體具有保持原來的運動狀態”的性質來解釋，只有這樣，我們的教學目的才能達到。

二、選取熟悉事例激發興趣

物理是研究事物的道理。這種道理又普遍地包含在日常生活中的實際事物中。因此常常借助實際事例引入課題，對學習的興趣、知識面的拓寬有一定的幫助。如講壓強時，隨手拿起學生的一個書包發問：為什么背帶不用細繩而用寬帶？講比熱時，提舉夏天太陽底下水泥碼頭、沙灘比河水更燙的事實。講摩擦時，提問穿舊鞋為何比穿新鞋容易摔倒。講平面鏡成像和光的折射時，分別列舉鏡子里的花看得見、摸不著。放在盛水瓶的筷子看似向上翹折事例。上述這些事例，不一定要學生馬上可以反應，可待到新課講完，學生自然能夠領悟，能獨立解決，教學即達到目的。如平面鏡成像，除了上述提到的例子外，還可以提問：在電影、電視上常見到這樣的鏡頭：一顆子彈從槍口向觀眾飛來。然后要學生思考：拍攝這個鏡頭的過程應怎樣完成，是否拍攝人員會被子彈打中？這樣可吸引學生的注意力，并能讓他們去思考，達到積極思維的目的。在平面鏡成像特點講完后，再提出：可用平面鏡成像來拍攝上述的鏡頭，結果只損壞一面鏡子而已。學生會被這個實例吸引住。又急著知道具體的過程，這樣，抓住學生的心理，充分激發其學習的興趣，那么，教學的成功不言而喻。

結果表明，利用學生熟悉的事例講授新課，學生感到親切自然，不但喚起他們對有關感性材料的回憶，使他們進入積極思維，參與教學，而且比較容易理解所學的概念和規律，對培養從客觀事例的感性認識的基礎上來理解物理知識的習慣是十分有益的。

三、構思課堂教學培養興趣

課堂教學必須把培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性擺在首位。為此，教學中應該講究細致的構思，必須側重于創造課堂實驗環境，邊講邊促進學生動手，以培養他們的探索精神，在課堂實驗中幫助學生掌握觀察要領，培養他們的觀察能力和動手能力。學生在探索知識時，對最感興趣的實驗也一定會理解得更深刻。為了進一步培養學生的學習興趣，適當增加演示實驗和趣味實驗是有效的方法之一。

運用實驗進行演示，可以變靜為動、變抽象為具體、變枯燥為形象生動，因而可調動學生學習的積極性，所以充分發揮實驗的直觀教學作用是構思物理教學和提高學生興趣的首選因素。如前面提到慣性一節的教學，除了演示課本上介紹的演示外，補充了液體、氣體的慣性現象，補充了巧抽紙條的技巧，學生學習的興趣劇增，學習情緒高漲。對本節課的教學有很大的幫助。上大氣壓強時，為了說明大氣壓力非常大，可以引入下列實驗：將一薄木棒放在平臺上，伸出臺面一小段，然后將四張舊報紙平鋪覆蓋在木棒上，請一位同學用木錘猛擊木棒伸出臺外的這一小段，報紙上的空氣壓力使木棒不能彈起，因而木棒折斷。經過討論得出是空氣壓力的作用，我們把這種壓力稱為大氣壓力。

四、引進交流討論鞏固興趣

寓知識于討論，爭辯之中，通過討論提高學生的智能和科學素質是鞏固興趣的有效方法。學生在上課時，不僅要動眼、動手、還要多動腦。特別是動口討論，大膽質疑，效果更好。由于學生的求知欲強，喜歡爭辯，敢于發表自己的見解，因此只要教師引導得法，提問得好，引導討論，爭辯可以大大調動學生的興趣，開闊學生的思路。如上“長度測量的特殊方法”本來這節課是實驗課，我有意識地把它轉化為實驗討論課，預先要求學生上課時自帶器材，上課要求：依課本上介紹的長度的測量方法，利用自備器材，測出硬幣周長。測硬幣的周長可用哪幾種方法？請比較哪種測量方法好？（即測量結果較準確）

學生通過動手測量，有了實踐經驗，就可探索測量長度的多種方法，學習的興趣和積極性、創造性大為提高。在能力的培養中，應注意組織學生到創造世界中去探索，使學生已培養起來的求知欲和學生潛在智能得到充分發揮。討論中有同學講“用棉線沿硬幣周長圍一周，再用刻度尺測出棉線起點與終點的長度，”有的學生說“這個方法不精確，棉線有松緊，而且起點與終點的位置不易定準”，“還不如用硬幣在刻度尺上滾動一周，即得周長”。對這部分同學能開動腦筋，應加以肯定，然后分別指出不足。硬幣在刻度尺上的位置也同樣不易讀準確。再進一步引導學生去思考。同學們相互討論，紛紛發表見解，有的學生經思索提出創新，先量出硬幣的直徑，再計算一下就可以得到周長，另有一些同學說：先在紙上畫一條線，然后讓硬幣對準直線上的一點，滾動一周，再從這點量起，即可得周長。同學們一致認為這樣比較準確，學生的潛能一旦發揮，求知欲就越來越強。根據學生的討論，教師適時總結歸納為數學計算法、滾動法、直線法。學生都能滿意接受。

為了鞏固這些知識，加深學生的理解，再請學生去測量乒乓球的直徑、硬幣的厚度，測地圖上鐵路、公路的長度，再根據比例求出鐵路、公路的實際長度，請學生測細導線的直徑和頭發絲的直徑，全體學生都能靈活應用“長度的測量”的知識。在課余時間可讓學生去測量一些常見的物體長度，使學生對測量的正確方法和讀數有極深的印象，同時為下幾章節的學習打好良好的基礎 。

對于一些容易混淆或難以建立的概念，單憑教師費盡口舌的枯燥說教，也不一定能收到良效。我認為可以以提出問題的方式組織討論。讓學生在討論中、爭辯中獲得深刻而正確的認識。為了使學生牢固樹立“力不是物體運動的原因”的觀點，在介紹牛頓第一定律時，一開頭就提出“我看到兩種現象，桌子不拖不走，車不推不走……認為力是使物體運動的原因（加板書）這是一。第二，拉動的桌子放手就停，剛推動的車子松手就不動……所以力是維持物體運動的原因”（加板書），同學們的看法怎樣？是贊成還是反對？話音剛落，學生議論紛紛，積極舉手發言，有否定的，有肯定的，擺事實，講道理，各抒己見，互不相讓。通過熱烈的討論，最后認識歸于統一。

這樣“物體的運動不需要外力來維持”——牛頓第一定律的關鍵點，就可建立在學生主動探索、激烈爭辯的興奮之中，猶如刀刻火烙。比在“教師講、學生聽”的被動狀態下建立的印象不知要深刻多少倍，這就為完成這節課的教學任務打下堅實的基礎。

綜上所述，是課堂教學中培養學生學習興趣的一些探索。當然，學科不同，對象不同，方法也應因之而異，只要我們敢于打破常規，大膽改革，勇于探索，我們一定能找到一把培養學生興趣的金鑰匙。