把課堂還給學生 讓生命隨情而動

摘 要：把課堂還給學生，是由學生的認知規律決定的，是以學生為主體，強調學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用。散文情景交融、意境清幽、意蘊豐富，讓小學生自學自悟有一定的難度，但這并不等于不能去做，如果將學生學習的特點和散文文體的特點有機結合，依然能做到把課堂還給學生。老師準確把握學情、合理處理教材，是把課堂還給學生的前題；學生有準備的前置性學習是奠定激情課堂的基礎；師生品讀感悟、遷移拓展，自主體驗的課堂讓生命隨情而動；老師點撥提升，學生學習寫法，自主生成的課堂再入佳境。

關鍵詞：把課堂還給學生； 散文； 前置性學習； 自主體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-050-002

一、散文教學如何把課堂還給學生

每個生命都具有高級本能，如果我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的發展環境，那么我們的學生獲取適合自己發展方式的機率就會大大提高。兒童的認識規律是先行后知的行知率；他們對人類的認識，更重要的是通過自己的活動和體驗去獲得。把課堂還給學生，是由學生的認知規律決定的，是以學生為主體，強調學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用。

散文情景交融、意境清幽、意蘊豐富，讓小學生自學自悟有一定的難度，但這并不等于不能去做，如果將學生學習的特點和散文文體的特點有機結合，依然能做到把課堂還給學生。

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇課文。文章是篇散文，緊扣“望月”拓展思路，先寫“我”在江輪甲板上見到的月夜美景，再寫小外甥和“我”的愉快交談，最后寫“我”凝視月亮消失的地方，展開了幻想，留下美好的回味。從體裁上來看，文章語言雋永，思想深邃，又富有童真童趣，為讀者創造了月下深邃、遼遠的意境，可以稱得上是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩。

這樣的散文情感性非常強，如何把課堂還給學生呢？筆者認為，學生學習時，老師的任何分析、解釋的語言都是多余的，小組合作等學習形式更加會畫蛇添足。教師可大膽放手，課前指導學生進行充分的前置性學習，為課上自主交流體驗做好準備；課堂上引領學生充分誦讀體驗、想象拓展，在體驗、拓展中任思緒飛揚，感悟人物情懷，學生內在的熱情被激發出來，就能夠跟著小外甥一起去感受到月夜美景的神韻，品悟古詩句中蘊涵著的古人悠遠的情思，想象孩子眼中神奇有趣的比喻，浸潤在清幽曠遠的月文化之間，受到熏陶感染，積淀情感，積累語言。

二、老師準確把握學情，合理處理教材，是把課堂還給學生的前題

把課堂還給學生，絕不是解放了教師，教師只有在課前花加倍的時間鉆研教材，把握學情，預設可能出現的問題，才能有效組織課堂教學，實現少教多學。對于課堂內容，老師必須要思考：一節課的教學內容，哪些是學生自學就能學會的，哪些是通過小組合作能完成的，哪些是老師要給予必要的指導的。再由此安排課堂學習，就會有的放矢，條線清晰了。

五年級的學生已有較強的理解能力和表達能力，在不斷經歷前置學習和小組合作學習的過程中，不少學生更是具備了一定的自學能力，特別是具備了抓住關鍵詞句進行品悟的能力。因此學生依靠文本，通過互相交流、朗讀想象畫面，能感受江中月夜景色的美，充分感悟賞月的美好意境，受到美的熏陶；但要不斷豐富文本的意象，理解江中月、詩中月、幻想中月都是人們心中月，從中受到人文精神的熏陶，還需老師的指導。

根據以上分析，在教學設計時，老師就可做如下的思考：生字、生詞、歸納段意，這些內容學生完全有能力自己解決，可以把這些內容作為前置性作業布置給學生，放手讓學生自學，在第一課時通過對前置性作業的檢測以及合作學習來達成學習目標；而歸納概括文章的主要內容、感受望月的樂趣，體會人們喜愛月亮、追求美好事物的思想感情，則可放手讓學生通過自主感悟、互相交流，在同步探究的過程中，產生思維的碰撞及情感體驗；同時，老師適時地進行點撥提升，幫助學生深化理解。對于散文“形散而神不散”的寫作方法，學生接觸的還比較少，那么在學生讀文討論的過程中，在學生已有感悟的基礎上，可以由老師歸納給出。

三、學生有準備的前置性學習是奠定激情課堂的基礎

前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性作業包括基礎型、拓展型、探究型三種類型。基礎型的是學生根據已有的知識儲備，通過自學能夠掌握的內容；拓展型的是需要拓展提升，需要學生自己提前去做準備的學習內容。這些內容可使學生通過閱讀、回憶等途徑，建立起課內外知識、新舊知識、生活知識與學科知識之間的聯系。探究型的是通過觀察、操作、解答等方式去發現問題、進行質疑的內容。

《望月》第一課時的學習目標是：學習字詞，理清文脈。相應的前置性作業可布置為：常規5項（讀課文、標生字、抄生詞、查字典、寫段意），這些作業是學生根據已有的知識儲備，通過自學完全能掌握的內容，屬于基礎型的前置性學習。第二課時的教學目標是感受望月的樂趣，體會人們喜愛月亮、追求美好事物的思想感情。初步感悟由上到下，由近及遠的寫作方法以及散文形散而神不散的特點。相應的前置性作業可布置為：①讀一讀文中的詩句，想一想，作者表達了一種什么樣的情感？②關于月亮的詩歌多如繁星，請你搜集一些讀一讀吧。這兩個問題是圍繞本課教學點之一——月下吟詩提出的，可使學生建立起課內外知識、新舊知識之間的聯系。

因為語文課在不同的課時有不同的教學內容，所以也要有不同的前置性學習的作業。這樣的前置性作業的設計體現了趣味性、層次性、拓展性、指導性，為重點的掌握和難點的突破服務，學生利用已有的知識儲備和學習能力，能“跳一跳摘果子”。學生自主質疑，實現了課內外知識、新舊知識的勾連，為課堂上的交流、體驗做了充分準備。

四、師生品讀感悟、遷移拓展，自主體驗的課堂讓生命隨情而動

情境體驗、朗讀感悟——沉浸“江中月之美”

江中月色的美景是那么寧靜、清幽，上課伊始，老師創設情境，讓學生在優美的音樂及老師的范讀中，靜靜聆聽、細細品味，并用一個詞來形容今晚江上的月光。這既能把學生帶入江天月夜寧靜優美、清幽曠遠的情境，又不著痕跡，淺淡自然地訓練了學生的概括能力和捕捉語言信息的能力。此時，學生頭腦中已經建立起完整的畫面感，再順著學生心中激起的情感，讓學生通過自讀自悟，在關鍵詞的感悟中將這種畫面豐滿起來，產生審美愉悅。學生抓住“安詳”，“吐灑”，“晶瑩閃爍”，“鍍”，“隱隱約約”，“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點，反復品讀，在讀中感悟，在讀中沉醉，在讀中暢想……充分感受文本的語言美，意境美，并將之內化積淀，從而形成良好的語感。隨著朗讀的推進，學生們對文本的理解逐步往縱深方向發展，逐步感悟到“江中月即心中月”這一妙不可言的意境。

三分文章七分讀，教學千法讀為本，讀是閱讀教學永恒的旋律。美文的美，可以通過朗讀再現出來，讓朗讀賦予作品以生命。本段的教學，充分放手讓學生在讀中悟、悟中讀，在情境中體驗，鼓勵學生積極參與，不僅發表自己獨立的見解，而且愿意用自己的朗讀來表達情感。在看、聽、說、讀中調動起學生學習的熱情。老師在學生發言的過程中，有意識地在交流的關鍵點上，做好點撥提升。例如“鍍”上了一層銀色的邊，學生沒有關注到，也沒有感受，此時，就需要老師的及時點撥：文中有一個用得特別好，你知道是什么嗎？學生的靈感頓時被激發起來：黑色的剪影已經很美了，“鍍”上銀邊又給這美景增添了一些韻味。整段交流結束后，在學生發言的基礎上，老師對整段話的表達層次及表現手法做點撥提升——文章動中有靜、靜中有動，由上到下、由遠及近描繪的江中月色的美景，幫助學生增強整體畫面感，滲透寫作方法的指導。

五、角色扮演，合作探究——體會“詩中月之美”

“誦明月之詞，歌窈窕文章”，向來是歷代文人墨客的雅事，由詩句中可以看出，美麗的月亮把古今中外的詩人都叫醒了，叫醒了李白、杜甫、蘇東坡……教學中，我扣住涉月詩句，采用表演法，帶學生入情入境，第一次月下對詩，老師扮演舅舅，學生扮演小外甥，既符合年齡特點，也有師生融為一體的情趣。大量的有月亮的詩句的補充，拓展了學生的視野，對詩中月有了更多的了解。然后交流前置性學習的內容，通過對詩句的解讀，讓孩子們走進詩人的內心——月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思。月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的，詩中月就是詩人的心中月。在對詩句的理解把握基礎上，再把舞臺完全交給學生，組織第二次對詩，讓男女生分角色對詩，感悟詩人們對月的情懷……這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展，感受到中華傳統文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是中國月的文化，也懂得了小外甥之所以如此喜愛月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥，小外甥的沉醉，表現出他對中國文化的熱愛。

六、對話式評價、自主創作——放飛“想象之美”

月亮的陰晴圓缺，月亮的隱現，在小外甥眼里猶如童話世界。童話是人們追求美好理想、向往未來的產物，它對作者思想的沖擊是巨大的。

老師先請學生也繪聲繪色地讀一讀小外甥說的話，感受小外甥的童真童趣。然后安排一個評價式問題：小外甥的回答讓作者驚訝！你覺得怎么樣呢？學生可以對小外甥這一生動的比喻盡情地發表自己的看法，感受“浩瀚的宇宙，美麗的夜空，人們都把最美好的情感、最美好的愿望寄托在這輪永恒的明月上”這一中國人特有的文化特色，從而走進小外甥的心靈世界，激發出與小外甥有著同樣年齡的孩子們心中奇妙的想象……此時，學生放飛想象，表達出自己對月亮獨特的感受已經呼之欲出了。“請你寫寫自己心中的月亮。”學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知，對文章情感的深切體驗，以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間。”這既是情感的抒發，也是對學生學習效果的及時檢測。

七、激情總結、再入情境——升華“情感之美”

在這個環節中，老師設計精彩的結束語，“讓我們再跟隨作者，到江輪的甲板上去停留一會吧……”學生誦讀文章最后一段，更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里，從而培養他們的審美情感。

八、老師點撥提升，學生學習寫法，自主生成的課堂再入佳境

最后，老師拋磚引玉，提出一個問題：文章的題目是《望月》，可是，作者先寫了“我”眼中的江中月，又寫詩人眼里的詩中月，還寫了小外甥幻想中的月，這看起來有點散亂，你認為呢？學生通過前面的學習以及板書，已經對文章的內涵和條脈很清楚了，此時完全能夠進行總結思考、大膽發表自己的看法。有的說：文章先寫現實中的月，再寫古人詩中的月，最后寫幻想中的月，都是圍繞月亮寫的；有的說，詩人先寫自己看到的江中月、再寫深入到詩人的情感世界、最后再放飛自己的幻想，這些都是人們心中的月。此時，老師不費一兵一卒，學生對散文“形散而神不散”這一特點的認識已經很容易了，進一步領略到散文的魅力所在。

整堂課的學習都圍繞“望月”展開。整個學習過程中，合理的前置性作業，讓學生有備而學，為課堂學習時重點的掌握和難點的突破服務。課堂設計上，版塊明晰，為學生提供了探究的方向；老師根據每一版塊教學內容的特點，創設不同的情境，學生進行共同探究，激起思維的碰撞，在交流互補、討論評價中獲得提升。

老師在組織學生交流時，要尊重學生個體的獨特閱讀體驗，給學生充分的時間、空間進行思維碰撞。在關鍵點上，特別是提升學生對文本的深入理解時，及時地點撥提升，達到學習的最佳效果。同時，不失時機地評價，提升學生參與課堂學習的行為。如此安排，將課堂還給了學生，把學習散文的自主權還給了學生，讓生命隨情而動。