我為“二次作文”出妙招

摘 要：“師者，傳道、授業、解惑也”，教師的任務是把知識傳授給學生，教師應該把學生當成學習的主人，把學習的主動權還給學生。作文教學歷來都是語文教學中難點中的難點，我區進行了一場作文教學的大革命。乘著“二次作文”的春風，我在作文教學中摒棄了以往作文教學中老師手把手教，亦或任意放任狀態，收到了良好的效果。

關鍵詞：小學語文作文教學： 二次作文； 指導； 批閱； 點評； 修改

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-060-002

多年來，作文教學一直是語文教學中的“老大難”，教師難教，學生怕寫。這跟我們傳統的作文教學模式有著很大的關系。我們學校承擔了“二次作文”改革實驗。實施“二次作文”教學，這是作文教學陣地上的一場新“革命”，教師該如何想方設法、順勢而為？經過一年的嘗試，我結合自己的學習與實踐，談幾點粗淺的認識和體會。

一、導，意在撥

我們經常會說要讓學生自主作文，自由發揮，想寫什么就寫什么，不指導、不指正，這種讓教師完全游離于教師職責的做法，美其名曰：“大膽放手。”其實，這是對“放手”的一種錯誤解讀，說得難聽些，是一種不夠負責的行為。

“給學生自由，讓他們隨意發揮，這是作文教學的另一個極端。”不加指導的“放手”和“自由”是一種“假性”狀態。《江蘇教育》（小學教學版）2011年第二期卷首語中，這樣指陳這種做法：不見寫作方法的指導，往往簡單引導一下，就讓學生動筆去寫，學生作文處于一種規范不足、自由泛濫的“假性自由”狀態。

我個人認為，二次作文必要的指導是不可或缺的。教師是寫作的“過來人”，結合教學實際和學生實情，把寫作的經驗傳遞給學生，可以讓學生少走彎路，增強寫作自信心。比如筆者通過寫“下水文”，為學生引路；通過推薦同類型或同題材的優秀文章，啟發學生。同時，通過一些文章寫法的比較，給學生提示更多的思考和表達方式。這樣的指導，重在啟發，重在點撥，實則是必不可少的。

記得在上蘇教版第九冊的習作1——我敬佩的老師時，我事先就為學生們準備好了有關外貌描寫的幾個片段，并通過片段來指導外貌的寫作方法，一種是最為普遍的，按一定順序描寫外貌。第二種是在描寫外貌時，能突出人物與眾不同的特點的。第三種是能結合事例把人物的外貌描寫得更具體、生動的。這樣的指導方法得當，每位同學可以根據自己的喜好、能力選擇適合自己的方法來描寫。在這樣的基礎和點撥的前提下放手，才能徹底地放，才能放得輕松，放得有效果。因此，我覺得在二次作文中，教師的指導仍然有著舉足輕重的作用。

二、批，重在理

傳統的作文教學，批改作文強調精耕細作，圈圈改改，眉批總批，似乎作文本上不滿篇見紅就顯得教師批改不認真。批一篇作文，教師要投入很多的時間和精力。然而對教師的批改，學生關心的卻很少，大多數學生都是看看等第，訂正幾個錯別字，交差了事。究其原因，一方面，很多教師的批改流于形式，批語不痛不癢，不著要點，另一方面，對學生而言，批改似乎就是老師給自己的作文打一個等第，老師的批改看不看無所謂。

而二次作文的批改有其特殊性，它重在及時，要求我們老師快速批閱，最好能當天寫當天批。正因為要快，所以不強調紅筆寫得多寫得少，對有些優秀的作文，甚至可以五行并下快速瀏覽。事實上，此時我們批的只能算是學生的草稿，所以快速批改其實是對學生的草稿提修改意見。因此，我們強調批改要有針對性，要提出具體的修改意見，對作文中字、詞、句、標點符號等有問題的地方，不需要改動，但要圈畫標注，讓學生明白哪些地方需要修改。針對一些問題較大的習作，可以寫上一些具體的修改建議，讓學生明白自己的作文存在哪些不足。

批改最重要的環節是整理分類，因為批改是為評講做準備的，是為學生修改作文服務的。講評的重點是什么？怎樣的評講才能讓學生有啟發，這些都要對學生的習作有全面的了解，否則講評無法做到有的放矢。因為我們在修改作文的時候要做個有心人。我們要一邊批閱，一邊記錄，記錄結束后再進行全面地整理，做到對學生的習作胸有成竹，也為評講做準備。例如本次作文存在的共性問題是什么？個性問題是什么？哪些學生的文章寫的好？好在哪里？哪些同學的文章有問題？有什么問題？該如何引導學生修改？哪些內容比較有代表性，需要集體評議？等，都需要老師在批改后，進行系統地分析，整理。這樣的批改作文過程不僅是研究學生作文的過程，也是老師自我提升的過程。

三、評，貴在引

二次作文評講，實則是對學生第二次作文的指導，作文訓練要落到實處，最重要的是評講。看一位教師作文教學認真不認真，不用聽怎么指導，不用看怎么批改，只要看他怎么評講。評講得好，批改必然認真，作文訓練的效果必然不會差到哪兒。

“二次作文”的成敗，教師的評點是否正確，是否到位是一個極其關鍵的因素。因此，教師在對學生第一次作文的評點過程中，切忌說文章“語句不通順”，“中心不突出”，“條理不清楚”等空話、套話，而要通過教師實實在在的點評，讓學生真正明確自己作文的不足之處在哪里，修改應如何下手。我們強調點面結合的評講方法。點上，要求教師要對學生的每一篇作文都要圈畫出需修改的地方，提出修改的意見；面上，選擇典型習作，進行集體點評，要舉一反三，為學生修改提供范例。

記得在上蘇教版第8冊的習作3——生活中的發現講評課時，我先講了總體的情況，如表揚同學們能細心觀察生活中的點滴，能發現生活中真實存在的，卻鮮為人知的秘密，選材都是新穎的。而且能從發現問題、探究問題和解決問題來展開內容的，結構完整。接著，我把在批改作文時，部分同學普遍存在的問題——缺少心理描寫，通過一位同學的作文片斷展示出來，大家一起評議。

出示：那天，我回家時看到一只貓在墻角邊。我走近一看，啊！一只貓正在“啃”草。我跑回家拿出一條魚，小心翼翼地放在一個盤子里，端到貓面前。可是它連看都不看一眼，只顧吃草。我更好奇了。

師：默讀這一段，同時思考這一段哪些地方是好的？哪兒還需要修改，改如何改？

生：我覺得有幾個詞用得好。如“小心翼翼”，可看出我非常小心。

生：“啊！”也用得好，可表示出當時我的驚訝。

生：我覺得這段的幾個動詞用得也很正確，“跑、拿、放、端”。

師：同學們都說得很好，我們在寫文章時，要注意用詞的準確，要會用成語，使自己的文章更生動。那么，這段文字，哪兒還需要改一改呢？

生：我覺得這段文字，有些地方缺少心理描寫。如我看見貓在吃草肯定會覺得奇怪，這兒應該有心理描寫。

師：說得好，那改寫什么呢？

生：我驚呆了，心想：貓怎么會吃草呢？它不是應該吃魚嗎？它肯定是餓壞了，我要快點拿條魚給它。

生：后面部分，我更奇怪了，最好把感到奇怪的心理活動表現出來。如：我更奇怪了：貓怎么了？怎么給它吃平時最喜歡的魚，它都不吃了呢？難道它是想吃草補充營養，還是貓身體不舒服了？

師：大家說得都很好，心理描寫是細節描寫中非常普遍的一種，我們在寫文章時，要把這種描寫適時地放入文章中，文章才會更真實，更生動。

經過大家的集體交流、討論，再加上老師的點撥、引導，學生掌握寫作方法、寫作技巧，就會自然而然，好文章也會水到渠成，效果肯定是事半功倍的。

四、改，重在得。

學生修改文章一般分成三類，一種是學生自己對作文的主動性修改。名家早就說過“作文是寫出來的，更是改出來的。”也有人說“作文寫十篇，不如改一篇。”其實，這些話都告訴我們自主修改作文的重要性。這類學生能根據老師一次作文時的意見和講評時的引導，自行修改。那他一次習作收獲的肯定不僅僅是一篇文章，更多的則是方法、技巧，甚至是能力的培養。另一類同學是寫作比較困難的，可以說是班中的“老大難”，這類學生是在教師指導下修改的，即要通過面批，才能指出學生作文中的“語病”，學生依此指導才能進行修改。這類學生因寫作能力的不同，可能一時無法接受很多方法，但是只要老師做到耐心、細心、恒心，學生也會有所得。還有一種學生，習作能力強，寫作水平高。他們在二次作文中肯定也能收獲自信、快樂、養成愛寫作的好習慣。

老師要善于創造條件，讓學生品嘗到修改文章的快樂。例如，學生修改得好，就給他“優秀”，給他勉勵性的評語，或者推薦發表。要讓學生感受到，修改作文是個痛苦而漫長的過程，也是個收獲快樂的過程；是寫作能力不斷提高的過程，也是生命個體悄然“蛻變”的過程。更要讓學生養成自主修改作文的習慣。當修改作文成為學生的習慣時，好文章就會接踵而來。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”我愿在“二次作文”的實驗路上，踏踏實實地走下去，讓他們奏出更美妙的音樂。