走在探究的路上

摘 要：科學(xué)教育的靈魂就是“探究”，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，小學(xué)科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一才能得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育； 探究

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。對此很多教師在認(rèn)識上是贊同的，但在行為上往往還處于困惑狀態(tài)，許多教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動時，過多地關(guān)注活動的進(jìn)行，而對探究活動過程缺乏實(shí)質(zhì)性的深入思考，致使我們的科學(xué)課堂出現(xiàn)偏離。

一、有意義的活動卻沒有意思

在很多優(yōu)課評比中，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容不一定來自教材，往往是另辟奇徑，或是對教材進(jìn)行拓展延伸，如“伯努利定律”，“角鏡成像的規(guī)律”等，這樣的課題對聽課者來說耳目一新，對執(zhí)教者來說也是設(shè)計了一個有意義的科學(xué)活動。可是，是不是經(jīng)歷了有意義的動手做，學(xué)生就覺得有意思了呢？就達(dá)到了喜愛科學(xué)的目的呢？當(dāng)學(xué)生對這些概念感性認(rèn)識的基礎(chǔ)十分薄弱的時候，孩子做科學(xué)探究的動力源在哪，科學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹遣荒苋狈θの缎浴?/p>

在科學(xué)課里，首先要喚起人的探究本能，這是我們吸引孩子們產(chǎn)生興趣及持續(xù)活動的主要招數(shù)。因此我們所選擇的問題一定要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征。問題太簡單了，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望；太難了，學(xué)生很難弄明白問題的實(shí)質(zhì)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能發(fā)展的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個區(qū)的發(fā)展。

有位教師在教學(xué)“證明地球在自轉(zhuǎn)”時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傅科擺的探究，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，證明地球的自轉(zhuǎn)。學(xué)生不明就里跟著老師進(jìn)行研究，這個問題本身對小學(xué)生來說難度很高，一節(jié)課下來學(xué)生和老師都很辛苦，結(jié)果學(xué)生還是不能真正理解其中的道理。

二、觀察實(shí)驗(yàn)活動≠科學(xué)探究活動

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，驗(yàn)證性的較多。這種實(shí)驗(yàn)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、方法及注意點(diǎn)等詳細(xì)而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需依照要求去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究被抹殺，學(xué)生的創(chuàng)新被扼制。《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”，“在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)大力提倡探究性試驗(yàn)”。

科學(xué)探究活動和觀察實(shí)驗(yàn)活動是彼此之間有聯(lián)系的活動，科學(xué)探究活動中可能包括觀察活動和實(shí)驗(yàn)活動，但它們又是不同性質(zhì)的活動，觀察活動不一定是科學(xué)探究活動，實(shí)驗(yàn)活動也不一定是科學(xué)探究活動。

在有些科學(xué)課上，教師為學(xué)生鋪好了“探究活動”的路，預(yù)備好所有的器材，在實(shí)驗(yàn)前做好指導(dǎo)，學(xué)生按照老師的詳盡指導(dǎo)來做，成功率很高。可學(xué)生只是按照教師的步驟進(jìn)行了一次次的觀察實(shí)驗(yàn)，充其量也只是個“驗(yàn)證老師的工具”。有位教師在教學(xué)《照鏡子》時，指導(dǎo)學(xué)生研究角鏡成像的規(guī)律，學(xué)生按照教師的實(shí)驗(yàn)步驟，首先通過觀察角鏡中物體的像發(fā)現(xiàn)角鏡度數(shù)越小，成的像越多。學(xué)生再研究幾個特殊的角度如60°、72°、90°、120°、180°來觀察成像的個數(shù)并進(jìn)行記錄，最后學(xué)生在教師的提示下，發(fā)現(xiàn)角鏡成像的規(guī)律。當(dāng)成像規(guī)律被揭示的時候，連聽課教師也是恍然大悟，成像規(guī)律倒的確是饒有數(shù)學(xué)趣味。且不說這樣的教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生來說是否適合，在這樣的實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生基本處于被動地位，活動主體并沒有進(jìn)入“探究”的層面，老師說一做一，說二做二，只需要觀察和記錄，基本就是不需要動腦筋不需要思維參與的活動，當(dāng)然不是科學(xué)探究活動了。課堂中一步步嚴(yán)控的導(dǎo)向知識結(jié)論的實(shí)驗(yàn)步驟，有著詳細(xì)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)表格，也正反映出教師行為背后明顯的傳授知識的意識。

三、重活動輕交流研討

課堂上的科學(xué)探究活動是學(xué)生主動參與和自主參與的活動，是學(xué)生思維積極參與的活動。它是由幾個連續(xù)活動側(cè)面組成的活動，觀察是一個活動的側(cè)面，交流是活動的一個側(cè)面，研討也是活動的一個側(cè)面……但現(xiàn)在的科學(xué)課堂教學(xué)中教師把探究活動簡單的理解為動手活動，或者是對活動進(jìn)行強(qiáng)控制，忽視甚至省略活動前后的交流研討。

在動手操作前，交流討論的過程是必不可少的。的確，如果長時間地進(jìn)行紙上談兵式的討論研究計劃，與兒童的探究興趣不合，但沒有思路或僅僅是照著教師既有的步驟進(jìn)行動手操作，容易使探究浮于表面。活動前討論探究思路對探究活動的展開有著綱目舉張的作用。組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的交流研討，是探究教學(xué)中比較難把握的一個環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生活潑好動，往往對動手實(shí)驗(yàn)熱情高漲，但到了交流研討階段，經(jīng)常會出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，降低了交流研討的效率。

小學(xué)生的思維容易趨于表面，深入思考的主動性不夠，教師對學(xué)生的回答如果沒有及時引導(dǎo)，匯報交流容易走向膚淺，學(xué)生的回答若不是教師預(yù)設(shè)的答案，教師如果隨意打斷，如“請哪位小朋友幫幫他”，這些都會無意中扼殺學(xué)生思維的積極性。教師對學(xué)生的問題要切實(shí)回應(yīng)而不是回避，根據(jù)學(xué)生的思考靈活調(diào)整教學(xué)。教師要敢于讓學(xué)生去說，不要怕出現(xiàn)冷場。而教師最后對匯報結(jié)果簡單的總結(jié)會使學(xué)生養(yǎng)成揣摩答案、不能進(jìn)行理性思考與分析的不良習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)操作后的匯報過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)眾多的事實(shí)，去歸納出結(jié)論。如有一位教師在執(zhí)教《斜面》時，讓每個組把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在大白紙上，匯報時把所有的記錄紙貼在黑板上。學(xué)生通過分析比較各組數(shù)據(jù)，歸納出斜面省力與斜面的坡度有關(guān)系，坡度越小越省力。傳統(tǒng)的匯報時，各組口頭匯報結(jié)果或是投影展示記錄表，再由各小組補(bǔ)充匯報。而這樣的匯報交流缺少歸納的方法，也往往出現(xiàn)冷場。

科學(xué)探究，那路是長的，但好在，我們已經(jīng)在路上了。

幸好我們已在路上。那路是遠(yuǎn)的，重負(fù)輕履，我們繼續(xù)前行。