小學生的科學探究能力重在培養

摘 要：探究是科學學習的核心，它既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學，同時也是提高學生探究能力的主要途徑。這一理念已被廣大科學教師所理解、運用，并有效地指導著教師的科學課堂教學，對提高學生的探究能力有著重大意義，在小學科學課教學中，如何培養學生的探究能力，以下是筆者通過幾年的教學探索得出的一些粗淺的做法。

關鍵詞：發現問題； 激發興趣； 注重過程； 探究能力； 科學探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

培養學生形成良好的科學探究能力，是我們進行科學教學的重要任務。

一、鼓勵學生發現問題，激發學生的興趣

“科學始于問題，好奇是小學生心理的一個重要特點，興趣是最好的老師。如在教蘇教版三年級上冊第二單元我眼里的生命世界中《尋找有生命的物體》一課時，在課的一開始就引導學生質疑，學生會提出：什么是尋找？為什么要尋找？到什么地方去尋找等一系列問題。又如在教蘇教版三年級下冊第三單元固體和液體中《把固體放到水里》時，讓學生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學生自己準備的一些材料進行實驗。然后積極地鼓勵學生大膽地提問題。結果學生提出的問題越來越多，越來越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會浮，而小卵石、小石子則會沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會浮，而重點放就會沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會和啤酒蓋有同樣的現象？空瓶子放入水底怎么會很費力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮在水面上，并且還能裝很多的貨物呢？課堂上要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵大家要大膽提出問題。例如在教蘇教版五年級上冊第三單元電和磁中《導體和絕緣體》時，一個學生的發言對我的啟發很大，他說：“絕緣體有時也會導電。”對此，我沒有采取簡單的否定態度，鼓勵他說出自己的想法。他說木塊如果濕了肯定會導電，他的解釋令大家大吃一驚，他所追求的已不是一般的現象了，這種創造性思維不正是我們教育者所希望的嗎？我鼓勵他繼續探究，把自己的想法寫成小論文。在教學中，以寬容之心善待學生的不同見解，必將點燃起學生心中的探究火花。把學生學習新知識的心理狀態調節到最佳，經過這樣的教學，學生的問題意識逐漸提高，探究能力大大增強。

二、引導學生實踐探究，培養學生探究能力

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……首先，教師要鼓勵學生大膽設計，尤其要表揚那些別出心裁、有獨特創意的學生；也要激勵那些學習有困難的學生，指導他們不斷嘗試。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互討論。例如在教蘇教版四年級上冊第一單元我們周圍的空氣中《熱空氣和冷空氣》一課時要證明：空氣也有熱脹冷縮的性質。學生設計出的實驗方法有：①用塑料袋裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會不會鼓起來；②把癟了的兵乓球放在熱水里，試一試它的形狀有沒有變化；③往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會不會有所變化；④把氣球套在燒瓶口，給燒瓶加熱，看氣球會不會鼓起來；⑤將針筒的活塞拉到針筒的中間，封住針筒進氣口，把針筒放在熱水里，看活塞會不會彈上來等等。由于實驗是學生自己設計的，他們在動手操作探究時特別認真，思維十分活躍，神情十分地專注。

其次，教師準備的實驗材料要盡可能典型、豐富。假設是在已有知識經驗的基礎上對問題所做的可能性回答。當學生提出假設后，教師要向學生提供有結構的材料，以啟發學生從多角度、多層面來思考實驗的方法。

三、改變評價方法，鼓勵探究結論的原創

提到評價，通常會聯想到考查、考試。其實對小學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展過程中都體現了學生科學素養的發展。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。

四、在課外延伸中深入探究

當學生學完了教材上一些課之后，及時準備好學生新的科學探究任務，要給每一個學生至少一個探究主題，這個主題要與日常生活有密切關系，必會提高其參與的興趣。如食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電池的壽命、面粉的拉力、頭發的承重力、不同洗衣粉的清潔能力、？廁紙的吸水能力。從學生感興趣的探究活動出發，結合探究活動的實際情況，把課堂的探究活動、科技小實驗、小制作、小發明等向課外延伸，把大量的探究時間還給學生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷的延續下去。一些小制作，回到家里去，他們有充分的時間選擇合適的材料進行制作，還可以不斷改進，直到滿意。如蘇教版五年級上冊第三單元電和磁中《研究磁鐵》一課有關指南針的制作：用什么材料制作指南針和底盤，怎樣才能讓指南針自由轉動等，學生只有不斷摸索，逐個突破，才能做成一個較滿意的指南針。又如蘇教版三年級下冊第三單元中《使沉在水里的物體浮起來》，要求學生制作一艘潛水艇等。鼓勵學生利用身邊的廢棄物等簡易材料搞科學小制作，促進學生能夠運用所學知識，發展操作技能和情趣。對于一些特殊小實驗，在課堂上應該講清原理后，作為課外作業。如蘇教版六年級上冊第一單元顯微鏡下的世界中《饅頭發霉了》，孩子們觀察發霉的面包或饅頭以后，就提出了一系列問題。我們就組織學生從眾多問題中整理出了三個典型問題作為他們課外探究的內容。①面包上的霉菌是怎么來的；②霉菌是怎樣繁殖后代的；③豆豉、臭豆腐都要經過發霉才能做成，吃了這些食物有害健康嗎？讓提出這些問題的孩子任研究組組長，組織其他有興趣的孩子進行課外探究。孩子們通過查閱資料，訪問等，就能夠解決這些問題。

參考文獻：

[1]《小學科學新課程標準解讀》

[2]《科學》（3-6年級），江蘇教育出版社

[3]張紅霞著.《科學究竟是什么》， 教育科學出版社