習作起步 讓修改同行

摘 要：《語文課程標準》要求學生會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，養成修改自己作文的習慣。作為教師，我們在作文修改中應該充分激發學生的主動意識和進取精神，促使師生、生生之間的互動，讓學生自主、合作式地融入到作文修改中去，在主動有效的參與中提高寫作素質。

關鍵詞：作文教學； 小學生； 自改作文； 三步曲

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-072-001

“文章不厭百回改”，好的文章往往是經過千錘百煉，再三斟酌修改出來的。

一、啟——激發自改興趣，引導學生樂于參與修改

1.故事激趣

古今中外許多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我國古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。老師可以根據小學生愛聽故事的心理特點，結合班隊會，講給學生聽。

2.寫評語激趣

根據小學生好表揚的特點，采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生。”“這個結尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心。”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，會產生良性的連鎖效應。

3.用比較引趣

先在小范圍內啟發幾個學生修改作文，然后張貼出抄正稿和修改的原稿，再請學生參觀議論。學生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進步。結果，先走一步的學生嘗到了成功的樂趣，還引得其他學生躍躍欲試。

4.借榜樣激趣

把學生的修改稿裝訂成冊，讓學生傳閱，并組織學生談感想。這種榜樣，學生可感、可信、可比、可學。一個學生看了這些草稿后，在日記中寫道：“以前，我總認為寫完作文交給老師改就完事了，從沒有想到要自己改作文，看了過去大哥哥大姐姐改作文的原稿，很有感觸，我想：正如老師所說的，只有在游泳中，才能學會游泳。看來，改文章，的確是我們自己的事。”

二、扶——教學自改方法，指導學生嘗試參與修改

學生有了自改作文的興趣，但如果沒有方法的指導，也就無從下手。教給學生修改作文的方法，“授之以漁”，不僅讓他們樂于修改，而且要讓他們學會修改，善于修改。

1.下水示范

把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩色粉筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；每次習作后，有目的地選若干個學生習作中的典型片段，進行評改。這樣，學生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以效仿。

2.鋪設臺階

梳理出習作中的主要問題，進行講評。有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。

3.師生同改

選一篇中等水平的習作打印發給人手一份，我提出適當的修改要求，然后人人動手修改，對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。我還利用電教手段，把有代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。

4.強化方法

一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內容是否具體，結構是否完整，然后進行充實、調整、刪減、修改。二是朗讀改語病。三是指讀改錯漏。四是品讀求提高。

三、放——掌握修改方法，形成主動修改習慣

作文是一種技能，一種習慣，需要反復練習。學生只有通過實踐，對這些方法有了切身的體驗，才能真正掌握修改之術。因此，教師要多創造機會，鼓勵學生大膽往前走，即放手讓學生修改。

1.學生互批互改

具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一。在此過程中，可安排學生同桌互改、優生互改、差生互改、優差生互改的方式。在修改之前，教師提出一些要點問題，讓學生有針對性的修改。之后要抽樣檢查，防止學生走馬觀花。再是針對學生不容易去發現問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們。通過學生之間的改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，使學生學到了他人的習作方法，提高了自身能力，更重要的是使學生對修改作文產生了濃厚的興趣。

2.學生自批自改

眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給予獎勵。老師最后根據修改的次數和質量，再給予肯定和鼓勵。

3.學生自覺修改

孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”當學生經歷了自改、互改、集體交流這幾個環節，修改作文成了一種自覺行為時，自改習慣也就養成了。因此在實踐中要努力讓學生的修改成為一種自覺行為。通過評選“作文明星”、組織作文競賽，讓學生在具體的活動中體會“只有認真修改，才能把作文學得更好”的理兒。學生每次習作，都要經過上述幾個環節的修改，才能謄于作文本上。這樣，長期訓練，良好的改文習慣也就逐步養成了。

葉圣陶先生曾指出：“教師只給些引點和指導，該怎么改，讓學生自己去改，學生不就處于主動地位了嗎？養成自改能力，這是終身受用。”“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教”，學生在接觸習作初期，在老師的開啟之下樂于修改，在具體的方法指導下嘗試修改，在反復的實踐中形成自改習慣，會真正成為修改習作的主人，學習的主人。