觸摸靈魂深處

摘 要：小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，其目的是讓學生在學習中領(lǐng)悟科學的本質(zhì)，接受科學文化的熏陶。新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能觀，強調(diào)學生自主、合作、探究的學習，具體到科學課程，就是要全面培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學課； 自主、合作、探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

作為一線教師，肩負著民族科學素養(yǎng)普及的重任，我們始終在實踐中探索，希望切實上好每一節(jié)課，提高課堂效率，完成教學目標。但是在現(xiàn)實教學環(huán)境中，科學教學會受到諸多因素的影響，致使課堂效率難以提高，教學目標難以理想實現(xiàn)。

原因之一：教師隊伍的非專業(yè)化

科學課是一門開放性很強的課，也是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學科，因此它對教師的科學素養(yǎng)有著很高的要求。這種素養(yǎng)包括必備的科學知識，正確的世界觀和良好的科學精神以及用科學的方法判斷、處理各種事務(wù)的能力等。

我是一個半路出家的典型代表，教了多年的書，自以為很有經(jīng)驗，卻在拿起科學課本的瞬間感受到了沉重與不安。科學課是新課程體系中橫跨學科最多的一門綜合課程，沒有科班出身的背景，單就自身知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善，就是一線教師面臨的一個極大問題。當我走進課堂，經(jīng)常會遭遇因為自身科學素養(yǎng)缺乏帶來的尷尬，能做的也就是頂著霧水慢慢摸索。課堂上面對學生提出的種種問題，頗顯得力不從心。我知道，這種情況已不是單純的個人問題，它是科學教師隊伍中的普遍現(xiàn)象，大家都在一邊實踐，一邊思考，希望尋找到一條可行的光明之路。因此，要想真正實現(xiàn)科學教師個體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展，就必須關(guān)注教師的專業(yè)化成長，這是教育者職業(yè)內(nèi)涵中最具實質(zhì)的因素。科學教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，積蓄后勁，因此打造專業(yè)化科學教師隊伍，穩(wěn)定科學教師隊伍，把教師的可持續(xù)發(fā)展提高到首要的位置，已經(jīng)到了刻不容緩的階段。

原因之二：實驗教學難以把握

實驗教學在小學科學課的學習中發(fā)揮著無可替代的作用。有句話說的好：“科學如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰的實驗結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的。”的確，實驗對于培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學生的探究能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。

但是實驗課并不好駕馭。在實驗操作過程中，學生的年齡特點決定他們的關(guān)注點更多的停留在實驗本身，操作起來感覺好玩、有趣，一旦實驗結(jié)束，分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，很多學生則會表現(xiàn)出一臉茫然。這充分說明我們的學生只會接受現(xiàn)成的答案而不會思考。實驗課上還會經(jīng)常出現(xiàn)意想不到的分歧和情況。有時看似簡單的一個實驗，學生竟做出相反的結(jié)論。作為教師必須要幫助學生梳理實驗，分析數(shù)據(jù)，尋找問題所在。這種課堂上的生成因素極大的制約著教學進程，影響教學進度。如果遇到一節(jié)課中要接連實施幾個實驗，時間更加不夠。有經(jīng)驗的一線老師常常感嘆，實驗太耽誤時間，不抓緊教是絕對教不完的。

實際上，科學學習是以探究為中心的。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。因此親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，才是學生學習科學的主要途徑。這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳播”向重“學生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育雖已倡導多年，但專注于結(jié)果的功利型現(xiàn)代社會中又有幾個能真正靜下心來體會過程的樂趣呢？反觀我們平時的教學，口口聲聲重視過程，但事實上不管過程如何，教師總是癡心不改的期盼每一個孩子能報出最終的答案。不要讓科學實驗流于形式，不要讓我們的孩子手動腦停，而要讓孩子們的能力通過實驗得到充分的發(fā)揮和鍛煉。關(guān)注科學素養(yǎng)形成的過程，說說簡單，真正做好何其容易？

原因之三：不易打破的尷尬局面

新課改實施以來一直強調(diào)科學教育要從基礎(chǔ)抓起，要提升科學課程的學科地位，但事實上，語文、數(shù)學、英語仍是校園球隊里永不停歇的三大主力，科學則是無奈的替補，只能坐在冷板凳上觀戰(zhàn)，上不了場。何時才能讓科學公諸于眾，展示才華呢？

科學考試的提出如同一股春風，拂面而過。新興的科學考試引起了學校、老師、學生、家長的關(guān)注。科學課也終于有了僅次于前三者的名分，登上了大雅之堂。科學考試是評價教學的重要手段之一，其目的是指導教師改進教學方法，尋求提高教學質(zhì)量的途徑，促進教師端正教學思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，真正按課程標準要求全面實施落實教學目標。科學新課標明確指出：“要改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學生分析、解決實際問題的能力。”這一切意味著科學終于可以昂首闊步在新的大道上了。

可是，好景不長，一個良好的初衷很快就演變成了另一個極端。由于科學成績和語、數(shù)、外一起計入總分，分數(shù)無疑成了主宰世界的首領(lǐng)。分數(shù)面前，人人低頭。為了分數(shù)，課堂上不再充滿生機，教學目標也不再明確，老師們?yōu)榱丝荚嚕χ攸c，不停地灌輸，孩子們被迫機械地記憶。練習、練習、再練習，孩子們身上又多了一座大山。孩子們無奈地念叨，只要把教師講的重點記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就完成了學習任務(wù)，科學考試的初衷就這樣走了樣，考試使教學變得越發(fā)功利，仿佛一張試卷就可以代替全民族的科學素養(yǎng)。

當然考試的本意并非如此，科學考試作為促進新課程改革的一種手段，在新課程改革的理念下發(fā)揮正確導向功能。其意圖是引起人們對科學課程的充分重視。出發(fā)點是何其善良！然而，事與愿違，天不遂人愿。面對“不考試，無人看重；考試，視分如命”的變態(tài)情形，我們只能感嘆“現(xiàn)行的考試制度才是科學課真正繞不開的山啊”。科學課的教育價值并非全部體現(xiàn)在卷面成績上，它對學生的影響是全面而深遠的，而在以分數(shù)論英雄的現(xiàn)行考試制度下，我們只能接受這種無奈的局面。

縱觀全局，科學教育依然任重而道遠，以上因素是制約科學課目標難以達成的主要癥結(jié)。新的時代、新的思考給科學教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，科學的本質(zhì)是求真與理性，只要我們能夠觸及問題的根源，探尋到靈魂深處，目標明確，持之以恒，以積極的心態(tài)面對機遇、迎接挑戰(zhàn)，用熱情和智慧戰(zhàn)勝困難，相信我們的科學之路會越走越光明，越走越寬敞。