如何科學引導學生進行探究活動

摘 要：新課程理念下的科學課應以探究活動為課程教學的主體。在實際的課堂教學中如何避免讓“探究式”成為一種形式、“擺設”，也就是如何使“探究式”的內涵真正落實，切實提高教學的效率，需要在探究活動中進行明確的分工、合作，讓學生親歷、體驗探究的過程，并及時做好探究后的研討總結，使學生經歷知識獲取的全過程，并能把探究活動延伸至課外，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛，擴展學生的知識面。

關鍵詞：探究活動； 分工； 交流； 研討

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-074-001

“科學學習要以探究為核心”，是科學課程的基本理念之一，探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，就是以探究為主的教學。由于它順應了“學生希望自己是一個發現者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基）的心理需求，因此具有明顯的科學性、實用性和高效性。特別把它與自然科學這樣一科本身以科學探索、實驗為知識獲取手段的學科有機的融合，更能體現它的優越性。但是，在實際的課堂教學中如何避免讓“探究式”成為一種形式、“擺設”，也就是如何使“探究式”的內涵真正落實，切實提高教學的效率，讓學生得到最大空間的發展，應該是很多教師在思考和摸索的急需解決的問題。

小學生具有好奇、求知欲強的心理特點，正是這個特點，可以使學生全身心地投入到探究活動中去。探究型學習是一種積極的學習過程，主要是指學生自己探索問題的學習方式，而探究活動則是學生最感興趣、最能獲取知識的過程。如何能讓學生做到有效的探究、更好地掌握知識，我有以下幾點淺見：

一、科學探究過程中要明確

通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

探究過程中通過學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，經歷了知識獲取、形成的過程，還有效的培養了合作意識。

二、讓學生體驗科學探究過程

與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

我在教《水在自然界的循環》一課時，讓學生設計實驗，模擬水在自然界的循環。在實驗過程中，有的小組試驗的效果很快就出來了，而有的小組試驗沒有設計好，器材組裝有些小失誤，于是我就讓其他小組的成員一起來分析，找出他們組不對的地方，并且通過討論，提出更科學合理的改進措施，然后以那個小組的活動為中心，全體參與活動過程，結果可想而知，所有的學生都參與進來，而且討論、動手探究的氛圍比設計的要好得多。

三、科學探究之后要研討總結

科學探究之后組織學生共同探討總結，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。在教學中，我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說，而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解。要認真傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

四、把科學探究活動向課外延伸

我校的特色是科普教育，在渲染一個科普氛圍的同時，真正做到把科普教育落到實處，我作為專職科學教師，同時也擔任了校級航模組的輔導。在航模組，我們接觸了很多的模型，于是，和學生在制作、調試放飛的過程中，我們一起通過書籍、網絡等途徑了解航模知識，掌握制作模型、調試放飛的技巧。這個探究的過程是由教師和學生一起經歷，一起感受，所接觸的不僅僅是教材中的知識。學生在這樣的探究活動中，每時每刻都保持著強烈的好奇心和求知欲。

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛，這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。

總而言之，科學課以活動為載體，以探究為核心，注重讓學生獲得體驗。科學探究在需要結論的同時更注重過程。由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養以及科學情感、態度、價值觀的養成，這些不可能通過教師的講述、學生簡單的記憶模仿就能學會，而是通過親歷科學探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內化才能習得的。因此，科學探究應組織學生參與活動，親歷過程，才能促進科學素養的形成。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》

[2]《探究性學習》

[3]《教育新理念》