略談語文教學中方言的作用

摘 要：方言作為孕育一方水土的文化基因，傳承已久，深入人心，也有它獨特的價值。人們從小耳濡目染，因而方言能表達人們最樸素而豐富的思想和文明。

關鍵詞：語文教學； 方言； 作用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

語文教學離不開語言的學習，不管是教學語言的使用，還是文學語言的學習，都離不開對語言的領悟和品味。而語言文字又是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。普通話作為我國大力推廣的統一使用的正式語言，固然有它巨大的意義，但是方言作為孕育一方水土的文化基因，傳承已久，深入人心，也有它獨特的價值。人們從小耳濡目染，因而方言能表達人們最樸素而豐富的思想和文明。身為一名語文教師，我深深領會到方言在語文課堂的有機運用所起到的作用，下面筆者就結合自己的實際教學談一些感受。

一、方言，助普通話學習一臂之力

方言是學習普通話的橋梁，利用方言和普通話的對應有利于更好地學習普通話。比如擬聲詞“轟隆隆”的讀音，方言和普通話是相同的，還有詞語“松動”，方言與普通話的讀音也幾乎一樣。將這一有趣的現象告訴學生，能幫助他們快速、有效地記憶詞語的讀音，并激發他們尋找這一規律的興趣。不難發現，這幾個字的韻母都是“ong”，當聲母跟韻母“ong”組合在一起形成一個字的讀音時，這個字的方言與普通話的發音是一樣的，比如“聰（cōng）”“紅（hóng）”“痛（tòng）。當然，任何事物都不是絕對的，在這些能與“ong”組合的聲母中也有例外，比如，當“r”與“ong”組合時，方言就要把“r”改讀成“y”；翹舌音“zh、ch”與“ong”組合時，方言都讀成平舌音，比如“中午”的“中”，方言就讀“zōng”。記住這幾個特殊的例子，找到了方言與普通話的對應規律，學生就易學好懂，能舉一反三，自在地將方言換成普通話。這無疑培養和鍛煉了學生解決實際問題的能力，有助于普通話的深入推廣。

二、方言，讓詩歌教學水到渠成

我國歷史悠久，疆域遼闊，詩歌的形成源遠流長，詩人的作品不免也受方言的影響。因此，了解方言也有助于詩歌教學。詩歌的一個重要特點就是押韻，教師在教學時、學生在學習時，都會注意到這一特點。然而，我們往往會碰到一些\"不押韻\"的情況，如杜牧的《山行》中韻腳“斜、家、花”，“斜”與另兩個字不押韻，如果只跟學生說古代押韻現在不押了，感覺有些牽強。因為學生不知道你是怎么知道古人的讀音的，也會因為這是老師告知的，所以無條件地接受了。但借助方言解決起來就容易多了。告訴學生，在詩人所處的時代，這個字的方言讀音是“xiá”。這樣就與“家、花”都壓“a”韻了。除此以外，還有一首孟浩然的《過故人莊》，其中也用到了“斜”這個字，同樣讀成“xiá”，與詩中的“家、麻、花”押韻。再來看作者，他們都屬于一個朝代：唐朝。由此看來，借助方言既能幫助學生理解詩歌中的“不押韻”現象，還能幫助學生記憶詩人所處的朝代。

同時我們還可以利用方言來解決一些詩歌中難理解的詞義。如《清平樂·村居》中，“無賴”它的意思是“頑皮”，是對小孩子的愛稱。可是字典里對“賴”字的解釋是：依靠、抵賴、誣賴、責怪。完全沒有對小孩子的喜愛之意。筆者在教這一課文時，讓學生聯系自己的生活實際，先用方言來讀一讀，再談談對“無賴”的理解。經過方言這么一讀，同學們都笑了，我接著問：“你們覺得這個小孩子‘無賴’嗎？”學生馬上回答“不無賴，還蠻可愛的。”基于這個情感要素，再適當點撥，學生就豁然開朗了。所以在詩歌教學中，只要老師善于發現、合理利用方言，對學生們加以點撥，往往會達到事半功倍的效果，同時學生們對這些問題的認識也會深刻透徹得多，激發學生們學習的積極性，學習詩歌的那種枯燥味會少去許多，詩歌教學也就水到渠成了。

三、方言，使作文教學錦上添花

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難的問題，一些寫作差的學生“談文色變”，無話可說，無文可作；大部分同學也只會人云亦云，落入俗套，缺乏真情實感。如何讓學生的作文“活”起來，是我在作文教學中最關注的問題。胡適曾在《<海上花列傳>序》中說：“方言的文學所以可貴，正因為方言最能表現人的神理。通俗的白話固然遠勝于古文，但終不如方言能表現說話人的神情口氣。方言土語里是人物的自然流露。”他認為要讓人物“自然流露”，就要使用方言。當然，不是文中所有的語句都用方言來表達，而是巧妙地用方言來作為點綴。比如魯迅在《狂人日記》里寫到：“陳老五送進飯來，一碗菜，一碗蒸魚；這魚的眼睛，白而且硬，張著嘴，同那一伙想吃人的人一樣。吃了幾筷，滑溜溜的不知是魚是人，便把它兜肚連腸的吐出。”兜肚連腸這一個方言詞夸張地寫出來了吐得干凈、徹底，而且說得十分形象具體。又如老舍的《駱駝祥子》中有這么一句：“小孩有的躺在院中便睡了，有的到街上去撒歡兒。”“撒歡兒”是北京方言，他生動地寫出了小孩子又蹦又跳的高興樣子。如果把這里的方言詞換成普通話，也許未必能達到這樣親切、流暢的表達效果。所以，在作文時，恰當地使用方言，有助于學生表達某些概念和思想，有助于學生把生活中的“內容”用貼近生活實際的語言“形式”表達出來。

當然，方言對教學的作用還有很多，在語文教學中用普通話講課的前提下，穿插使用方言進行輔助教學，不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地調動學生的學習興趣，使學生更容易接受和掌握知識；我們還可以借助方言了解文學作品中作者的籍貫和生平，使學生對作者有感情，對他的作品感興趣，這樣才能提高閱讀效果；借助方言也有利于地方文化的傳承，《新課標》也指出：語文課程內容的價值取向要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統。這就不難看出方言在語文教學中的作用了。

其實，方言還有助于班主任開展德育工作。總之，作為教師，為了我們的教學工作能更好地開展，需要在推廣普通話的同時，汲取方言學中的精華，在各科教學中合理地運用，讓方言在課堂上展示出它獨特的魅力。

參考文獻：

[1]陳吉榮.《海上花列傳》今譯與翻譯研究，浙江大學出版社，2013（4）

[2]魯迅.吶喊，浙江文藝出版社，2010（3）略談語文教學中方言的作用