培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 提高學(xué)生的閱讀品位

摘 要：閱讀教學(xué)的根本應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，放手讓學(xué)生在更多的閱讀實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)情操，發(fā)展思維。在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 閱讀興趣； 閱讀品位

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-084-001

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

筆者認(rèn)為要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生從“閱讀”走向“悅讀”，熏陶學(xué)生愛(ài)閱讀的情感，發(fā)展閱讀能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、構(gòu)建關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

在閱讀教學(xué)中需要教師尊重學(xué)生的多元化解讀和獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，肯定學(xué)生的閱讀感知，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀生成，給予學(xué)生必要的精神鼓勵(lì)和行為支持，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性閱讀。

如我在教學(xué)《煙臺(tái)的海》一文時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了以導(dǎo)游身份介紹煙臺(tái)的海的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和個(gè)人感悟，分不同季節(jié)、不同時(shí)段、不同場(chǎng)景，讓學(xué)生充分自由地展開(kāi)想象和描述，放手讓學(xué)生在活動(dòng)中呈現(xiàn)閱讀感受，通過(guò)導(dǎo)游與游人的角色扮演，有效地幫助學(xué)生深化了課文理解，明晰了煙臺(tái)的海的四季特點(diǎn)，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

二、誘發(fā)沖動(dòng)，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)是在閱讀需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是閱讀需要的主要表現(xiàn)形式。閱讀興趣是讀者認(rèn)識(shí)閱讀需要的情況表現(xiàn)，是閱讀動(dòng)機(jī)的重要方面。閱讀興趣的產(chǎn)生，一般有兩個(gè)方面的原因：（1）某種作品對(duì)讀者有重要意義；（2）讀者閱讀這種作品有積極熱情的態(tài)度。作品的主題思想、內(nèi)容特點(diǎn)、水平質(zhì)量、作家個(gè)人、寫(xiě)作風(fēng)格、表現(xiàn)手法、評(píng)介文章都可以影響閱讀興趣。對(duì)于學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括興趣、成就感以及閱讀的欲望和需求，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀沖動(dòng)和期待，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解到體悟的過(guò)程，直到產(chǎn)生自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，完成對(duì)文本的吸納和內(nèi)化過(guò)程。

1.及時(shí)強(qiáng)化

對(duì)于學(xué)生的個(gè)性閱讀和多元感悟，教師要通過(guò)多種手段給予及時(shí)的強(qiáng)化和肯定，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、言語(yǔ)肯定、提供展示平臺(tái)，在強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也對(duì)其他學(xué)生形成適度的心理暗示，進(jìn)而形成積極探究的行為認(rèn)同，并逐步培養(yǎng)行為趨向，使學(xué)生具備閱讀期待和動(dòng)力。

2.自我效能

自我效能感是學(xué)生對(duì)自己具有成功完成某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力判斷。教師主要是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生自我要求、自我激勵(lì)，使習(xí)慣成為一種較為穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，有效地幫助學(xué)生強(qiáng)烈閱讀動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成，并使其行為內(nèi)化成了一種個(gè)性化、情感化的，每個(gè)個(gè)體能按照自己的方式進(jìn)行感悟和領(lǐng)會(huì)的自主閱讀行為。

三、捕捉時(shí)機(jī)，激活學(xué)生的閱讀思維

閱讀教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要注意根據(jù)閱讀思維的特性培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)中必須重視激發(fā)學(xué)生的思維興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)采取不同的思維方式，把學(xué)生的思維活動(dòng)巧妙地貫穿于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練之中，要能夠在閱讀教學(xué)中捕捉時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

1.抓作者思想“制高點(diǎn)”

作為閱讀對(duì)象的作品，都是作者思想情感的結(jié)晶，任何一部作品，從題材、主題到遣詞造句、表現(xiàn)方式，無(wú)不體現(xiàn)出作者自己的審美情趣和個(gè)性特點(diǎn)。李白清俊飄逸，陸游激昂悲壯，朱自清柔麗含蓄，郁達(dá)夫沉郁憂傷，魯迅冷峻深刻……不是因?yàn)樽髌纷屗麄冇袀€(gè)性風(fēng)格，而是因?yàn)樗麄兊膫€(gè)性風(fēng)格決定了作品。而課文思想的“制高點(diǎn)”，實(shí)際是教學(xué)中應(yīng)遵循和把握的文本的主旨，它展現(xiàn)的是作者對(duì)生活的思考、傾訴、表達(dá)，是學(xué)生需要著力領(lǐng)會(huì)的思想內(nèi)涵。教師只有站在作者的立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，感受作者的思想感情，和作者直接進(jìn)行心靈對(duì)話，才是領(lǐng)會(huì)、理解字詞的關(guān)鍵，才會(huì)使閱讀思維走向深刻和準(zhǔn)確，更好地體會(huì)言外之言，意外之意。

2.抓文本的“空白點(diǎn)”

文本的“空白”既有作者欲言而難言的，也有不值得言而不言的，往往留給學(xué)生的是廣闊的想象空間，對(duì)于文本的獨(dú)特理解起到牽引和支撐作用。在教學(xué)中，教師要能夠在文章的空白點(diǎn)上設(shè)計(jì)，放飛學(xué)生的想象，喚醒學(xué)生的思維，在諸多的不確定、不經(jīng)意之間，能夠使學(xué)生更直接更強(qiáng)烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。

《海倫·凱勒》描述了海倫自強(qiáng)不息的奮斗歷程，贊頌了她與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍牟┐缶瘢渲性诿鑼?xiě)到海倫通過(guò)老師的精心指導(dǎo)，終于能喊出“爸爸、媽媽”的動(dòng)人情景，我為了能夠讓學(xué)生感受海倫父母的激動(dòng)，體悟到海倫生命重新開(kāi)始的欣喜，讓學(xué)生展開(kāi)想象，并去描寫(xiě)海倫與父母見(jiàn)面的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)換位思考，更好地體察人物思想感情，并發(fā)展了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。

3.抓學(xué)生的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

閱讀教學(xué)不能僅僅是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，教師要引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中探索新舊知識(shí)的聯(lián)系和沖突，生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)更新自己的知識(shí)體系，要充分發(fā)揮元認(rèn)知作用，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人物賞析，體驗(yàn)生活情境，穿越生命歷程，從而促進(jìn)知識(shí)融合架構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)，使不同背景的學(xué)生實(shí)現(xiàn)向“最近發(fā)展區(qū)”的邁進(jìn)和跨越。

四、開(kāi)發(fā)資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的根本應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，放手讓學(xué)生在更多的閱讀實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)情操，發(fā)展思維。因此，教師不僅要在課堂幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，同時(shí)要能有效利用和開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要將自己定位為學(xué)生閱讀活動(dòng)的催發(fā)者、組織者、激勵(lì)者。其基本途徑主要有：1.利用好與教材配合的閱讀材料；2.利用好已有的閱讀書(shū)籍；3.鼓勵(lì)參與性、合作性閱讀，拓展閱讀的領(lǐng)域和形式；4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上閱讀。同時(shí)，采取多種輔助手段，如舉辦“誦讀會(huì)”、“好書(shū)推薦會(huì)”、“我最喜歡的一本書(shū)”等活動(dòng)，讓學(xué)生展示讀書(shū)的收獲，分享讀書(shū)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。