淺談如何提高低年級課堂中合作交流的效率

摘 要：合作交流不僅培養學生的合作意識和交流能力，也是學生掌握數學知識的必要手段。

關鍵詞：低年級； 合作交流； 效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

新課標指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。新課標之所以提出合作交流，是有其道理的。古人說：“兩個人交換蘋果，每個人只有一個蘋果，如果交換思想，那么每個人就有了兩個思想。”合作交流不僅培養學生的合作意識和交流能力，也是學生掌握數學知識的必要手段，因此合作交流是小學數學探究性學習的核心部分。在平時的教育教學中，我們除了要注意培養學生思維的獨立性之外，還要培養學生吸取別人意見，與人合作的精神。

其實大家在教學中采取讓學生合作交流的方式并不少見，最常見的表現就是讓學生分成一組一組的，以小組為單位，讓大家進行合作學習。言已至此，小組學習也好，合作學習也好，關鍵是學生有沒有真的做到合作交流，是不是合作交流后有成效，下面我提出幾點意見供大家參考。

第一，幫助學生養成合作交流的習慣

筆者有幸接了一年級兩個班的數學，在其中的一次《比一比》教學環節，我讓學生比繩子長短，讓他們自己討論。可實際情況和我預期的效果大不相同，發現有的學生壓根沒有討論，只是互相看看不開口，有的即使是開口了，說的也是與數學無關的東西。既然合作交流是學生學習的重要方式，那么我們就應該從一年級開始就幫助他們養成合作交流的好習慣，不僅僅是師生之間的交流，學生之間的交流，也包括和父母之間以及身邊其他人之間的交流。如何培養主要體現在以下三方面：

1.在課堂教學中重視培養學生傾聽的好習慣。也許你要問：傾聽跟合作交流有什么關系？因為善于傾聽才能知道對方所要表達的意思，才能發現自己觀點的與眾不同之處，進而提出自己的觀點，促進與別人的合作交流。

2.學會表達。光會傾聽是不夠的，每個學生都必須學會發表意見，不能由善于表達的人包場。教師要給予充分的時間讓學生交流各自的想法。在合作學習中常常會出現一些不敢表達或不善表達的學生。教師要深入到小組中去，調動他們“敢說”的勇氣，鼓勵他們大膽表達自己的想法。在合作交流的過程中，總會遇到不同的觀點和看法，對別人沒想到的要善于補充。

3.教師在生活中重視培養學生樂于贊美的習慣。小學生由于年齡小，往往心里想得到但說不出來，或者說產生“舌尖效應”，教師要耐心引導，多創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中學會用數學語言有條理地表達出來，或讓學生用手勢、動作、算式、圖畫等方式表達交流。生活學習中不管是贊美還是被贊美，都能有助于人建立自信、激發潛能，互相溝通。在教學中我經常鼓勵學生善于贊美他人，這樣不僅調動學生的積極性，還能讓學生的行為習慣、學習方法和策略得到優化。

第二，抓住合作交流的機會

筆者認為抓住合作交流的機會無非有兩層含義。

其一，要抓住學生與學生之間合作交流的機會。在這一點老師要善于利用適合合作交流的題材。關于什么樣的題材才是真正合適學生合作交流，其實這跟我們學生時代寫作文是一樣的道理。比如有位教師在教學“長方體、正方體的認識”一課時，讓學生先自由地在小組內摸一摸、玩一玩、滾一滾，然后在小組內說說你發現了什么，結果學生們你一言我一語，從長方體談到長方形，再由特殊的長方體談到正方體，氣氛熱烈而融洽。他們把自己所知的長方體和正方體的情況描述得既詳盡又細致。這樣鼓勵學生暢所欲言地說，激活了學生對日常生活經驗的提煉、概括，促進了數學學習與日常生活的聯系，每個人把自己的想法說出來，可以即時進行交流，有許多精彩的發言就是在這種熱烈的交流氛圍中產生出來的，讓學生體驗到自我的力量，樹立學好數學的信心。

其二，要抓住老師與學生之間合作交流的機會。這一點主要體現在巧設問題情景，要在學生獨立思考的基礎上合作交流。建構理論提出，學生的學習是由于先前的知識結構和新的知識產生沖突，內在的知識結構不平衡了，學生使自己知識結構平衡的過程就是學習。教學中充分運用創設“問題”背景的教學方法，結合教學內容，巧妙地向學生提出“問題”，創設有利的思維空間，發揮學生自主學習，合作探究的學習主動性，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生在愉快和諧的交流氣氛中滿懷激情地學習。如教師在講2-5的分成的教學片段：老師把3朵花拿在一只手上，如果用兩只手分開來拿，每只手都不能空，想一想，你打算怎么拿？學生思考后，和同桌互相交流，學生到前面來拿給大家看，并說出左手拿幾個右手拿幾個。

第三，教師要注意留給學生思考的時間

筆者認為這是提高合作交流教學效率的前提條件，有思考才會有問題提出與別人交流。有的教師問題一出來，就立即讓學生互相討論。學生的反應靈敏度并不是一樣的，是有區別的，筆者觀察如果不給時間讓學生思考，交流的時候那些反應比較慢點的學生就眼睛睜得大大的看那些反應快的人說的津津有味的，那么這些反應稍微慢點的孩子就得不到鍛煉了。交流討論教學中，教師要適當地組織學生把處于相對分散狀態下（主要是小組活動）研究出的初步成果進行相互交流，在相互交流的活動中，完善自己的想法，修正自己的觀點。簡單的問題盡可能讓基礎比較差一點的同學回答，并給予及時的鼓勵。

第四，合作交流的小組明確分工

這也是提高小組合作交流學習效率不可或缺的一部分。眾所周知的，明確分工有助于提高人的辦事效率，這一點在上上個世紀資本家發明流水線生產就得以體現。小組合作交流學習是新一輪課改下的一種學習模式，它是以“小組合作”為切入點，引發各個教學層面的變革，是教師為學生營造的一種符合時代進步和發展的學習環境。

總之，如果我們教師給學生提供很好的合作交流氛圍，我們教師和學生都會快速的成長起來的，因為好多創造思維靠大家的思想碰撞而來的。

參考文獻：

[1]施勤勤.淺談提高小組合作學習效率的策略，《小學教學參考》，2011年01期

[2]陳衛.讓學生真正成為課堂的“主角”——淺談如何提高小組合作學習的效率