淺談外來務工人員子女口語交際能力的培養

摘 要：口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。尤其現代社會的發展對口語交際提出了更高的要求，人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發展的需要。

關鍵詞：語文教學； 口語交際； 能力培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-102-001

《語文課程標準》對“口語交際”教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。但在日常教學過程中，外來務工人員子女卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好的溝通、合作呢？

那么怎樣才能更好地進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力呢？在口語交際訓練中，教學途徑上，我追求多樣化

一、抓口語交際專題訓練

口語交際課是指導學生運用口語進行交際實踐，規范和發展學生的口頭語言，“培養學生傾聽、表達和應對能力，養成良好的交際習慣”以及“具有文明和諧地進行人際交流素養”的主陣地。口語交際課可以通過教師的精心設計，讓學生通過典型話題的實踐，快捷地獲得和積累口語交際經驗。因此，上好每一節口語交際課，實在是非常重要的。

為了上好口語交際課，更好地提高口語交際的教學效率，促進學生的口語交際能力的發展。我堅持做到以下幾個步驟：

一、充分的課前準備，培養搜集信息能力

新教材中大部分口語交際專題訓練的內容都需要在課前作充分的準備工作，才能使口語交際過程中有大量的信息提供交流，才會避免課堂上無話可說的現象。

由于每個口語交際專題訓練的內容都與本組專題密切相關，因此在每個單元教學的一開始，我就有意識的結合閱讀教學布置各項準備活動，讓學生們以各種方式、各種途徑，搜集有關主題的不同呈現方式的信息。我在教學《小小新聞發布會》時，課前布置學生在家人的幫助下，搜集有關最近新聞資料，資料的形式可以是文字、圖片或照片。這樣的課前準備，既有利于學生搜集、處理信息能力的培養，搜集到的材料也為口語交際提供了素材，學生在課內談的活、談的開，取得了良好的教學效果。

二、形象的情境設置，激發交際興趣

學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，創設情境可以激發兒童的形象思維。我在進行口語交際教學時，積極創設情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。如教學《我們的小制作》時，我在黑板上貼出了“小小展覽會”的字樣，教室布置成了展廳，把同學們的小制作一一展示出來。學生們自由參觀，選擇自己感興趣的作品，向制作者詢問制作過程，并評選出“制作小能手”。

三、層次分明的交際訓練，逐步提高交際能力

口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。因此，在口語交際教學中我們要大量、有效地運用互動時間，設計不同的訓練難度，層層遞進，層層鋪墊，引導學生從零碎的語言到能有序、連貫的述說，逐步提高學生的表達能力。

在教學《介紹家鄉景物》這節口語交際課時，我進行了如下教學實踐：

[教學片段]

1.播放《誰不說咱家鄉好》的歌曲導入，板書課題。

2.師：看了題目后，誰來說說，我們都可以介紹家鄉的什么？

（風景、特產）

3.師：你想介紹家鄉的什么呢？用簡單的一、兩句話說明。

指名說。

4.師：我聽了同學們的介紹，還是不知道風景到底有多美？特產是什么樣？什么味道？怎樣才能使我聽得更明白呢？

生發言。

5.師：對！為了使別人聽得明白，請同學們按照一定的順序講清楚風景有哪些特點；物產是什么，以及它的顏色、味道、怎么吃等等。其他同學認真聽，可以給說的同學補充，也可以提出問題與同學交流。

在這個教學片段中，我引導學生由說一句簡單的話到說一段具體詳盡的話，引導學生由說出到會說，說話循序漸進，逐步提高學生的口語交際能力。

四、有效的課外延伸，將知識轉化為能力

口語交際的目的是為了運用，學生在課堂上通過口語交際獲得的知識只有在現實的實踐中才能逐漸形成能力。因此，教師在口語交際課后，還應該設計一些交際作業，讓學生運用所學到的知識大膽實踐，將知識轉化為能力，只有這樣才能最大限度地實現口語交際的價值。如在教學《愛之鏈》一課時，我在課堂練習的基礎上，還布置了一項作業：在生活中，隨時伸出你的雙手，獻上愛心，去幫助別人。像這樣，每一次教學活動都聯系實際，并在生活中運用，讓學生在實踐中真切地體會到口語交際的實用性。而且每一次成功的交際都會給學生帶來愉悅感、成就感，必然也會增強學生交際的自信。

口語交際訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言認知規律，課內、課外相結合，努力提高對學生口語交際能力培養的意識，優化教學流程，就一定能提高口語交際的教學效率。

五、立足課堂，滲透口語交際訓練

雖然口語交際課發揮個例的示范作用是非常有必要的，但它僅能為交際提供單一的內容或話題，因此只抓口語課還是遠遠不夠的。課堂教學是師生交往的雙向互動過程，將口語交際滲透在課堂教學中，這種訓練途徑對于學生尤為重要。在教學過程中，我經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼，舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容。如教學《草原》一課時，結尾寫道：“太陽已經偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”可讓學生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些地方？他們各會講些什么？蒙古族人民會講些什么？在練習說話的過程中進一步體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。再如《詹天佑》一課，結尾處寫外國游人望著在崇山峻嶺之間穿行的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已。可讓學生想象外國游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不已？他們會說些什么？在說的過程會有哪些表情和動作？

語文學習的外延與生活的外延相等，生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。因此，口語交際訓練的天地是廣闊的，只要我們教師做個有心人，找出培養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造多種機會，讓學生創造性地說練，相信學生的口語交際能力一定會不斷提高。